Att veta hur och när man ska korrigera elever i klassen

En avgörande fråga för alla lärare är när och hur man korrigerar elevernas engelska misstag. Naturligtvis finns det ett antal typer av korrigeringar som lärare förväntas göra under en viss klass. Här är de viktigaste typerna av misstag som måste korrigeras:

• Grammatiska misstag (misstag av verbstängar, använd preposition etc.)
• Ordförrådsfel (felaktig samlokalisering, idiomatisk frasanvändning etc.)
• Uttalsfel (fel i grundläggande uttal, fel i ordbelastning i meningar, fel i rytm och tonhöjd)
• Skriftliga misstag (grammatik, stavning och val av ordförråd i skrift)

Huvudfrågan vid muntligt arbete är huruvida eleverna ska korrigeras när de gör misstag eller inte. Fel kan vara många och inom olika områden (grammatik, val av ordförråd, uttalandet av båda orden och korrekt stressing i meningar). Å andra sidan, korrigering av skriftligt arbete bygger på hur mycket korrigering som ska göras. Med andra ord, bör lärare korrigera varje enskilt misstag, eller om de skulle ge ett värdevärde och bara korrigera större misstag?

Fel som gjorts under diskussioner och aktiviteter

Med muntliga misstag som gjorts under klassdiskussionerna finns det i princip två tankar: 1) Rätt ofta och grundligt 2) Låt eleverna göra misstag.

Ibland förädlar lärarna valet genom att välja att låta nybörjare göra många misstag medan de ofta korrigerar avancerade elever.

Men många lärare tar en tredje väg i dessa dagar. Denna tredje rutt kan kallas "selektiv korrigering". I detta fall beslutar läraren att korrigera endast vissa fel. Vilka fel som ska korrigeras bestäms vanligtvis av målen med lektionen eller den specifika övning som görs i det ögonblicket. Med andra ord, om eleverna fokuserar på enkla tidigare oregelbundna former, korrigeras bara misstag i dessa former (d.v.s. bra, tänkta, etc.). Andra misstag, som misstag i framtida form, eller misstag av samlokaliseringar (till exempel jag gjorde mina läxor) ignoreras.

Slutligen väljer många lärare också att korrigera elever efter faktumet. Lärare noterar vanliga misstag som elever gör. Under uppföljningskorrigeringstillfället presenterar läraren sedan vanliga misstag som gjorts så att alla kan dra nytta av en analys av vilka misstag som gjordes och varför.

Skriftliga misstag

Det finns tre grundläggande tillvägagångssätt för att korrigera skriftligt arbete: 1) Korrigera varje misstag 2) Ge en allmän intrycksmärkning 3) Understryka misstag och / eller ge ledtrådar till typen av misstag som görs och låt eleverna sedan korrigera arbetet själva.

Vad är allt väsen om?

Det finns två huvudpunkter till denna fråga:

Om jag tillåter elever att göra misstag stärker jag de fel de gör.

Många lärare känner att om de inte korrigerar misstag omedelbart, kommer de att hjälpa till att stärka felaktiga språkkunskaper. Denna synpunkt förstärks också av elever som ofta förväntar sig att lärare kontinuerligt korrigerar dem under lektionen. Underlåtenhet att göra det skapar ofta misstänksamhet från elevernas sida.

Om jag inte tillåter elever att göra misstag tar jag bort den naturliga inlärningsprocessen som krävs för att uppnå kompetens och så småningom flytande.

Att lära sig ett språk är en lång process under vilken en elev oundvikligen kommer att göra många, många misstag. Med andra ord tar vi en mängd små steg som går från att inte tala ett språk till att vara flytande i språket. Enligt många lärares uppfattning hämmas elever som ständigt korrigeras och upphör att delta. Detta resulterar i precis motsatsen till vad läraren försöker producera: användningen av engelska för att kommunicera.

Varför korrigering är nödvändig

Korrigering är nödvändig. Argumentet att elever bara behöver använda språket och resten kommer av sig självt verkar ganska svagt. Studenter kommer till oss till lära dem. Om de bara vill ha konversation, kommer de förmodligen att informera oss, eller kanske de bara går till ett chattrum på Internet. Uppenbarligen måste eleverna korrigeras som en del av inlärningsupplevelsen. Studenter måste dock också uppmuntras att använda språket. Det är sant att det ofta kan motverka dem att korrigera studenter när de försöker sitt bästa för att använda språket. Den mest tillfredsställande lösningen av allt är att göra korrigering till en aktivitet. Korrigering kan användas som en uppföljning av varje klassaktivitet. Men korrigeringssessioner kan användas som en giltig aktivitet i sig själva. Med andra ord, lärare kan skapa en aktivitet under vilken varje misstag (eller en viss typ av misstag) kommer att korrigeras. Studenter vet att aktiviteten kommer att fokusera på korrigering och acceptera det faktum. Dessa aktiviteter bör emellertid hållas i balans med andra, mer fri form, aktiviteter som ger eleverna möjlighet att uttrycka sig utan att behöva oroa sig för att rättas vartannat ord.

Slutligen bör andra tekniker användas för att göra korrigering inte bara en del av lektionen utan också ett mer effektivt lärande verktyg för eleverna. Dessa tekniker inkluderar:

• Uppskjuta korrigering till slutet av en aktivitet
• Anteckna typiska misstag gjorda av många elever
• Korrigering av endast en typ av fel
• Ge eleverna ledtrådar till den typ av fel de gör (i skriftligt arbete) men låt dem korrigera misstag själva
• Be andra elever att kommentera misstag och sedan förklara reglerna av sig själva. En bra teknik för att få lyssna på "lärar husdjur" istället för att besvara varje fråga själva. Använd dock detta med försiktighet!

Korrigering är inte ett "antingen / eller" problem. Korrigering måste ske och förväntas och önskas av studenter. Det sätt på vilket lärarna korrigerar eleverna spelar emellertid en viktig roll i huruvida eleverna blir säkra på deras användning eller skrämmas. Att korrigera elever som grupp, i korrigeringssessioner, i slutet av aktiviteterna och låta dem korrigera sina egna misstag hjälper alla till att uppmuntra eleverna att använda engelska snarare än att oroa sig för att göra för många misstag.