Det inkluderande klassrummet som bästa placering

I USA: s lagstiftning (enligt IDEA) föreskrivs att elever med funktionsnedsättningar ska placeras i sin grannskola med så mycket tid som möjligt i en allmän utbildningssituation. Detta är LRE, eller minst begränsande miljö, föreskriver att barn bör få utbildningstjänster med sina typiska kamrater såvida inte utbildning där inte kan uppnås tillfredsställande även med lämpliga kompletterande hjälpmedel och tjänster. Ett distrikt krävs för att upprätthålla ett komplett utbud av miljöer från minst begränsande (allmän utbildning) till mest restriktiva (specialskolor). 

Det framgångsrika inkluderande klassrummet

Nycklar till framgång inkluderar:

• Eleverna måste vara aktiva - inte passiva elever.
• Barn bör uppmuntras att göra val så ofta som möjligt, en bra lärare kommer att ge eleverna lite tid att flytta eftersom något av de mest kraftfulla inlärningarna härrör från att ta risker och lära av misstag.
• Föräldraengagemang är avgörande.
• Studenter med funktionshinder måste ha frihet att lära sig i sin egen takt och ha boende och alternativa bedömningsstrategier på plats för att tillgodose deras unika behov.
• Eleverna måste uppleva framgång, inlärningsmålen måste vara specifika, uppnåeliga och mätbara och ha en viss utmaning för dem.

Vad är lärarens roll?

Läraren underlättar inlärningen genom att uppmuntra, uppmana, interagera och undersöka goda frågeformer, till exempel "Hur vet du att det är rätt - kan du visa mig hur?" Läraren tillhandahåller 3-4 aktiviteter som hanterar flera inlärningsstilar och gör det möjligt för elever att göra val. Till exempel i en stavningsaktivitet kan en elev välja att klippa och klistra in bokstäverna från tidningar eller använda magnetiska bokstäver för att manipulera orden eller använda färgad rakkräm för att skriva ut orden. Läraren kommer att ha minikonferenser med eleverna. Läraren kommer att ge många inlärningsmanipulativ och möjligheter för små gruppinlärning. Föräldrarfrivilliga hjälper till med att räkna, läsa, hjälpa till med oavslutade uppgifter, tidskrifter, granska grundläggande begrepp som matematikfakta och synord.

I det inkluderande klassrummet kommer en lärare att differentiera undervisningen så mycket som möjligt, vilket kommer att gynna både eleverna med och utan funktionsnedsättningar, eftersom det kommer att ge mer individuell uppmärksamhet och uppmärksamhet åt

Hur ser klassrummet ut??

Klassrummet är en bikupa av aktivitet. Eleverna ska vara engagerade i problemlösningsaktiviteter. John Dewey sa en gång, 'den enda gången vi tänker är när vi får ett problem.'

Klassrummet som är barncentrerat förlitar sig på inlärningscentra för att stödja hela grupp- och smågruppsinstruktioner. Det kommer att finnas ett språkcenter med inlärningsmål, kanske ett mediecenter med möjlighet att lyssna på tejpade berättelser eller skapa en multimediapresentation på datorn. Det kommer att finnas ett musikcenter och ett matematikcenter med många manipuleringsmedel. Förväntningarna ska alltid tydligt anges innan eleverna deltar i lärande. Effektiva klassrumshanteringsverktyg och rutiner ger eleverna påminnelser om acceptabel ljudnivå, inlärningsaktivitet och ansvar för att producera en färdig produkt eller utföra centrumuppgifterna. Läraren kommer att övervaka inlärningen i alla centra medan den antingen landar vid ett centrum för liten gruppinstruktion eller skapar "Lärartid" som en rotation. Verksamheten i centrum tar hänsyn till flera intelligenser och inlärningsstilar. Lärcentret bör börja med hela klassinstruktioner och avsluta med hela klassbeskrivning och utvärdering: Hur gjorde vi det med att upprätthålla en framgångsrik inlärningsmiljö? Vilka centra var det roligaste? Var lärde du dig mest?

Lärningscentra är ett bra sätt att differentiera undervisningen. Du kommer att placera några aktiviteter som varje barn kan genomföra, och några aktiviteter som är utformade för avancerad, på nivå och korrigerad instruktion.

Modeller för inkludering:

Co-undervisning: Ofta används denna strategi av skoldistrikt, särskilt i sekundära miljöer. Jag har ofta hört att från lärare i allmän utbildning som samlärar ger mycket lite stöd, inte är involverade i planering, bedömning eller undervisning. Ibland dyker de bara inte upp och berättar för sina allmänna ed-partners när de har schemalagd och IEP. Effektiva co-lärare hjälper till med planering, ger förslag på differentiering mellan förmågor och gör lite instruktioner för att ge allmänläraren möjlighet att cirkulera och stödja alla elever i ett klassrum.

Inkludering av hela klassen: Vissa distrikt (som de i Kalifornien) placerar lärare som är certifierade i klassrum som socialstudier, matematik eller lärare i engelska språkkunster i sekundära klassrum. Läraren undervisar ämnet för både elever med och utan funktionsnedsättningar och bär en caseload av elever som är inskrivna i en viss läromedel, etc. De skulle troligtvis kalla dessa "inkluderingsklassrum" och inkludera elever som är engelskspråkiga elever eller kämpar med betyg.

Tryck in: En resurslärare kommer in i det allmänna klassrummet och träffar eleverna under centretiden för att stödja sina IEP-mål och ge liten grupp eller individuell undervisning. Ofta uppmuntrar distrikten lärare att erbjuda en blandning av push-in och dra ut tjänster. Ibland tillhandahålls tjänsterna av en para-professional i ledning av en specialpedagog.

Dra ut: Den här typen av "pull out" indikeras vanligtvis med en "Resource Room" -placering i IEP. Studenter som har betydande problem med uppmärksamhet och håller sig på uppgiften kan dra nytta av en tystare miljö utan distraktioner. Samtidigt kan barn vars funktionsnedsättningar sätter dem i en betydande nackdel med sina typiska kamrater vara mer villiga att "riskera" att läsa högt eller göra matte om de inte är oroliga för att bli "dissed" (dis-respekterade) eller hånade av deras allmänna utbildningskamrater. 

Hur ser bedömning ut?

Observation är nyckeln. Att veta vad man ska leta efter är avgörande. Avger barnet lätt? Håller barnet kvar? Kan barnet visa hur han fick uppgiften rätt? Läraren riktar in sig på några lärandemål per dag och några elever per dag för att observera för att uppnå mål. Formella / informella intervjuer hjälper utvärderingsprocessen. Hur nära förblir individen i uppdrag? Varför eller varför inte? Hur känner eleven om aktiviteten? Vilka är deras tänkande processer?

Sammanfattningsvis

Framgångsrika inlärningscenter kräver god klassrumshantering och välkända regler och rutiner. En produktiv inlärningsmiljö kommer att ta tid att genomföra. Läraren kan behöva samla hela klassen regelbundet i början för att säkerställa att alla regler och förväntningar följs. Kom ihåg att tänka stort men börja litet. Presentera ett par centra per vecka. Se mer information om bedömning.