En guide till djupläsning

Djupläsning är den aktiva processen med tankeväckande och medveten läsning som genomförs för att förbättra ens förståelse och glädje av en text. Kontrast med skimming eller ytlig läsning. Kallas också långsam läsning.

Termen djup läsning myntades av Sven Birkerts i Gutenberg Elegies (1994): "Att läsa, eftersom vi kontrollerar det, kan anpassas till våra behov och rytmer. Vi är fria att hänge av vår subjektiva associativa impuls; termen jag mynt för detta är djup läsning: den långsamma och meditativa besittningen av en bok. Vi läser inte bara orden, vi drömmer om våra liv i deras närhet. "

Djupa läsningsfärdigheter

"Förbi djup läsning, vi menar uppsättningen av sofistikerade processer som driver förståelse och som inkluderar inferensiella och deduktiva resonemang, analoga färdigheter, kritisk analys, reflektion och insikt. Den expertläsaren behöver millisekunder för att utföra dessa processer; den unga hjärnan behöver år för att utveckla dem. Båda dessa viktiga tidsdimensioner är potentiellt hotade av den digitala kulturens genomgripande betoning på omedelbarhet, informationsbelastning och en mediedriven kognitiv uppsättning som omfattar hastighet och kan motverka diskussion i både vår läsning och vårt tänkande. "
(Maryanne Wolf och Mirit Barzillai, "Vikten av djupläsning." Utmana hela barnet: Reflektioner över bästa praxis i lärande, undervisning och ledarskap, ed. av Marge Scherer. ASCD, 2009)

"[D] e-läsning kräver att människor kräver och utvecklar uppmärksamhetsfärdigheter, att vara tankeväckande och fullt medvetna ... Till skillnad från att titta på TV eller engagera sig i andra illusioner av underhållning och pseudo-händelser är djupläsning inte fly, men a upptäckt. Djupläsning ger ett sätt att upptäcka hur vi alla är kopplade till världen och till våra egna utvecklande historier. När vi läser djupt hittar vi våra egna tomter och berättelser som utvecklas genom andras språk och röst. "
(Robert P. Waxler och Maureen P. Hall, Transforming Literacy: Förändra liv genom att läsa och skriva. Emerald Group, 2011)

Skrivande och djupläsning

"Varför är det nödvändigt att läsa upp en bok? För det första håller du dig vaken. (Och jag menar inte bara medveten; jag menar vaken.) För det andra är läsning, om den är aktiv, tänkande, och tänkande tenderar att uttrycka sig i ord, talade eller skriftliga. Den markerade boken är vanligtvis den genomtänkta boken. Slutligen hjälper skrivande dig att komma ihåg de tankar du hade eller de tankar som författaren uttryckte. "
(Mortimer J. Adler och Charles Van Doren, Hur man läser en bok. Rpt. av Touchstone, 2014)

Deep Reading Strategies

"[Judith] Roberts och [Keith] Roberts [2008] identifierar med rätta elevernas önskan att undvika djup läsning process, vilket innebär betydande tid-till-uppdrag. När experter läser svåra texter läser de långsamt och läser om ofta. De kämpar med texten för att göra den begriplig. De har förvirrande passager i mental upphängning och tror på att senare delar av texten kan klargöra tidigare delar. De "nötskal" passager när de fortsätter, och skriver ofta äkta uttalanden i marginalerna. De läser en svår text en andra och tredje gång och betraktar första avläsningar som ungefärliga eller grova utkast. De interagerar med texten genom att ställa frågor, uttrycka meningsskiljaktigheter, koppla texten till andra läsningar eller med personlig erfarenhet.
"Men motstånd mot djup läsning kan innebära mer än en ovilja att spendera tid. Studenter kan faktiskt missförstå läsningsprocessen. De kan tro att experter är snabbläsare som inte behöver kämpa. Därför antar eleverna att deras egna lässvårigheter måste härstammar från deras bristande expertis, vilket gör texten "för svår för dem." Följaktligen tilldelar de inte den studietid som krävs för att läsa en text djupt. "
(John C. Bean, Engagerande idéer: Professorens guide till integration av skrivande, kritiskt tänkande och aktivt lärande i klassrummet, 2: a upplagan Jossey-Bass, 2011

Djupläsning och hjärnan

"I en fascinerande studie, utförd vid Washington Universitys Dynamic Cognition Laboratory och publicerad i tidskriften Psykologisk vetenskap 2009 använde forskare hjärnansökningar för att undersöka vad som händer i människors huvuden när de läser fiktion. De fann att läsarna simulerar mentalt varje ny situation som uppstår i en berättelse. Detaljer om handlingar och sensation fångas från texten och integreras med personlig kunskap från tidigare erfarenheter. ' Hjärnregionerna som aktiveras speglar ofta de som är involverade när människor utför, föreställer sig eller observerar liknande verkliga aktiviteter. Djup läsning, säger studiens ledande forskare, Nicole Speer, "är inte alls en passiv övning." Läsaren blir boken. "
(Nicholas Carr, Grunt: vad Internet gör för våra hjärnor. W.W. Norton, 2010

"[Nicholas] Carr anklagar [i artikeln" Är Google gör oss dumma? " Atlanten, Juli 2008] att ytlighet blöder ut i andra aktiviteter som djup läsning och analys är allvarligt för stipendium, som nästan helt består av sådan aktivitet. I denna åsikt är engagemang med teknik inte bara en distraktion, eller ett annat tryck på en överbelastad akademiker, utan är positivt farlig. Det blir något liknande ett virus som infekterar de viktigaste kritiska engagemangsfärdigheterna som krävs för att stipendiet ska fungera ...
"Det som är ... inte klart är om människor engagerar sig i nya typer av aktiviteter som ersätter funktionen djup läsning."
(Martin Weller, The Digital Scholar: How Technology Transforming Scholarly Practice. Bloomsbury Academic, 2011)