5 sätt att använda vila och reflektion för att göra inlärningspinne

Minnet är klibbigt.

Vila är bra för att lära sig.

Detta är två av de senaste resultaten om lärande från tidskriften Fortsättningar från National Academy of Sciences (Oktober 2014) av Margaret Schlichting, forskarstuderande och Alison Preston, docent i psykologi och neurovetenskap. Studien Memory Reactivation under Rest stödjer kommande inlärning av relaterat innehåll beskriver hur forskarna gav deltagarna två inlärningsuppgifter som krävde dem att memorera olika serier av tillhörande fotopar.

Mellan uppgifterna kunde deltagarna vila i flera minuter och kunna tänka på allt de valde. Hjärnansökningar på deltagare som använde den tiden för att reflektera över vad de hade lärt sig tidigare på dagen gjorde det bättre på test senare.

Dessa deltagare presterade också bättre med ytterligare information, även om överlappningen med det de lärde sig senare var liten.

"Vi har visat för första gången att hur hjärnan bearbetar information under vila kan förbättra framtida inlärning," sade Preston och förklarade att låta hjärnan vandra till tidigare erfarenheter hjälpte till att stärka nytt lärande.

Så hur kan lärare använda informationen från denna studie?

Lärare som ger eleverna tid att utveckla ett säkert grepp om innehåll genom vila och reflektion ger studenthjärnor en möjlighet att öka synaptisk överföring längs de neurala vägarna som har en viss form av lärande. Vila och reflektion gör att dessa överföringar ansluter till annan bakgrundskunskap, och dessa anslutningar blir starkare, vilket innebär att lärande är mer benägna att hålla fast. 

För lärare som vill dra nytta av dessa fynd i hur hjärnan fungerar, finns det flera olika strategier att prova som möjliggör reflektioner när nytt innehåll introduceras:

1.Think-jot-pair-share:

• Ge eleverna flera minuter att tänka på nytt lärande som börjar med den enklaste frågan, "Vad vet jag redan om det nya innehållet och hur kan det hjälpa mig att bättre förstå?" Detta är "viloperioden", så ge eleverna tid att tänka först utan att skriva.
• Ge eleverna tid att reflektera och notera sina svar (doodle, karta, disposition, anteckningar). Detta är reflektionsperioden.
• Låt eleverna para ihop eller gruppera och dela sina svar med varandra.
• Låt varje par eller grupp dela ut vad de redan vet och hur denna kunskap kan hjälpa dem.

2. Reflekterande journalföring:

Reflekterande journalföring är en praxis där eleverna får tid att tänka djupt och skriva om en lärarupplevelse. Detta innebär att studenten skriver om:

• Vad som hände (positivt och negativt);
• Varför det hände, vad det betyder, hur framgångsrikt det var;
• Vad eleven (personligen) lärde sig av erfarenheten.

3. Mindmapping:

Ge eleverna tid att tänka (viloperiod) när de använder den kraftfulla kognitiva strategin som kombinerar grafik och rumslig medvetenhet

• låta eleverna börja i mitten av ett papper och använda en central bild som är kopplad till nytt lärande
• Låt eleverna grenas ut i rader och lägga till ytterligare bilder som är relaterade till den centrala bilden
• Gör linjerna böjda och uppmuntra färgen att använda tankekartan
• Begränsa antalet ord till ett per rad

4. Avsluta

Denna strategi kräver att eleverna reflekterar över vad de har lärt sig och uttrycker vad eller hur de tänker på den nya informationen genom att svara på en fråga som läraren gav. Genom att ge studenter tid att tänka först är denna strategi ett enkelt sätt att integrera skrivande i många olika innehållsområden.  

Exempel på instruktioner om utgångsslipp:

• Det viktigaste jag lärde mig idag var ...
• Sammanfatta vad jag lärde mig i 20 ord:
• Jag behöver hjälp med ...
• Jag skulle vilja lära mig om ...
• Min förståelse av dagens ämne från 1-10 är en ___ eftersom ...

5. 3,2,1, bron

Denna rutin kan introduceras genom att låta eleverna göra en initial "3, 2, 1" uppsättning reflektioner individuellt på papper.  

• Innan nytt innehåll introduceras uppmanas eleverna att skriva ner tre tankar, 2 frågor och 1 jämföra eller kontrastera uttalanden om ett ämne som kommer att undervisas;
• Efter att ämnet har introducerats slutför eleverna ytterligare 3,2,1 3 tankar, 2 frågor och 1 jämför / kontrast uttalande eller analogi; 
• Eleverna delar sedan både sitt initiala och nya tänkande och drar en bro mellan före nytt lärande och efter nytt lärande. Dela "bron" med andra studenter.

Oavsett vilken strategi som valts är lärare som ger tid för vila och reflektion när nytt innehåll introduceras lärare som gör det möjligt för eleverna att använda sina förkunskaper eller minnen för att få ett nytt lärande. Att spendera tid för reflektion med någon av dessa strategier när nytt material introduceras kommer att innebära att eleverna kommer att behöva mindre tid för att läsa om senare.