En kort guide till mikroteknik

Microteaching är en lärarutbildningsteknik som gör det möjligt för studielärare att öva och förfina sina undervisningsförmågor i en simulerad klassrumsmiljö med låg risk. Metoden, som också används för omskolning eller finjustering av lärarnas färdigheter, utvecklades i slutet av 1950-talet och början av 1960-talet av Dwight Allen vid Stanford University.

Hur Microteaching fungerar

Microteaching-sessioner involverar en elevlärare, klassinstruktören (eller skolhandledaren) och en liten grupp kamrater. Dessa sessioner gör det möjligt för studentlärare att öva och polera sina undervisningstekniker i en simulerad miljö innan de genomförs med studenter.

Med hjälp av undervisningsmetoden, som reviderades och förenklades i slutet av 1980-talet och början av 1990-talet, genomför lärare en kort lektion (vanligtvis 5-20 minuter i längd).

Microteaching-sessioner fokuserar på en läraregenskaper i taget. Denna singulära inriktning ger studentlärarna möjlighet att behärska varje teknik genom att planera och undervisa samma lektion flera gånger, göra justeringar baserade på kamrat- och instruktöråterkoppling. 

Fördelarna med mikroteknik

Microteaching ger fortlöpande utbildning för studentlärare och omskolning för klasslärare i en simulerad miljö. Dessa övningsövningar gör det möjligt för studentlärare att göra sin undervisningsteknik perfekt innan de tillämpar dem i klassrummet.

Microteaching-sessioner gör det också möjligt för studielärare att förbereda sig för olika klassrumsscenarier, inklusive att arbeta med elever med olika färdighetsnivåer och socioekonomiska bakgrunder. Slutligen ger mikroteknik värdefulla möjligheter för självutvärdering och feedback från andra.

Nackdelar med mikroteknik

Mikroteknik anses vara en av de mest effektiva teknikerna för lärarutbildning, men det har några nackdelar. Mest betydande kräver mikroteaching närvaro av en instruktör och en grupp kamrater, vilket innebär att inte alla studentlärare (eller nuvarande lärare) konsekvent kan genomföra mikroteaching-sessioner.

Helst upprepas mikrotekningssessioner flera gånger så att studentläraren kan förfina sina kunskaper. I större utbildningsprogram kan det dock inte finnas tid för alla studentlärare att genomföra flera sessioner.

Microteaching-cykeln

Mikroteknik genomförs cykliskt, vilket gör att lärare kan öva på nya färdigheter för att uppnå behärska.

Klassrumsinstruktion

Först lärar studentlärare grunderna för en individ genom föreläsningar, läroböcker och demonstration (via en instruktör eller videolektioner). Färdigheter som studeras inkluderar kommunikation, förklaring, föreläsningar och engagerande studenter. De kan också omfatta organisation, illustrera lektioner med exempel och besvara studentfrågor.

Lektionsplanering

Därefter planerar studentläraren en kort lektion som gör att hon kan öva på dessa nya färdigheter i en hålig klassrumssituation. Även om klassrumsmiljön simuleras, bör lärarna betrakta sin presentation som en faktisk lektion och presentera den på ett engagerande, logiskt och förståeligt sätt.

Undervisning och feedback

Läraren genomför lektionen för sin instruktör och gruppgrupp. Övningen spelas in så att studenten kan titta på den senare för självutvärdering. Omedelbart efter mikrotekningssessionen får läraren feedback från sin instruktör och kamrater.

Peer feedback ska vara specifik och balanserad (inkludera observationer om styrkor och svagheter) med målet att hjälpa studentläraren att förbättra sig. Det är användbart för kamrater att fokusera på sin personliga upplevelse med hjälp av ”jag” uttalanden och ge specifika detaljer i deras feedback.

Till exempel, när jag tillhandahåller konstruktiv kritik, "jag hade problem med att höra dig ibland" är mer användbart än "Du måste tala högre." När jag erbjuder beröm, "kände jag mig säker på att kommentera eftersom du gjorde ögonkontakt med mig" är mer användbart än "Du samarbetar bra med studenter."

Omplanera och läsa igen

Baserat på kollegial feedback och självutvärdering planerar studentläraren samma lektion och undervisar den en andra gång. Målet är att integrera feedback från den första mikroteaching-sessionen för att behärska den färdighet som tränas.

Den andra lektionen spelas in precis som den första. Vid avslutningen erbjuder instruktören och kamraterna feedback, och studentläraren kan titta på inspelningen för självutvärdering.

Mikroteknik resulterar ofta i bättre förberedda och mer självsäkra lärare med en stark arbetsförståelse för de färdigheter de behöver i klassrummet.