En översikt över de gemensamma kärnbedömningarna

Antagandet av Common Core State Standards (CCSS) är utan tvekan den största utbildningsförändringen i USA: s historia. Att ha en uppsättning nationella standarder som de flesta stater har valt att anta är enastående. Men den större förändringen i traditionell utbildningsfilosofi kommer i form av den gemensamma kärnbedömningen.

Även om det nationella antagandet av själva standarderna är enormt, är den potentiella effekten av att ha ett gemensamt nationellt bedömningssystem ännu större. De flesta stater skulle hävda att de standarder som de redan hade på plats anpassar sig ganska bra till de gemensamma kärnstatstandarderna. Men noggrannheten och presentationen av de nya bedömningarna kommer även att utmana dina toppnivåstudenter.

Många skoladministratörer och lärare kommer att behöva helt förbättra sin strategi för att deras elever ska lyckas med dessa bedömningar. Vad som har varit normen när det gäller att testa prep kommer inte längre att räcka. I en tid då en premie har placerats på test av höga insatser kommer dessa insatser aldrig att ha varit högre än de kommer att vara med de gemensamma kärnbedömningarna.

Effekten av ett delat bedömningssystem

Det finns flera potentiella konsekvenser av att ha ett delat bedömningssystem. Många av dessa konsekvenser kommer att vara positiva för utbildning och många kommer utan tvekan att vara negativa. Först och främst kommer trycket på elever, lärare och skoladministratörer att vara större än någonsin. För första gången i utbildningshistorien kommer stater att kunna jämföra sina studenters prestationer exakt med studenter i grannländerna. Enbart denna faktor kommer att orsaka att trycket på höga insatser testas att gå igenom taket.

Politiker kommer att tvingas ägna mer uppmärksamhet och öka finansieringen för utbildning. De kommer inte att vilja vara ett lågpresterande tillstånd. Den olyckliga verkligheten är att många utmärkta lärare kommer att förlora sina jobb och andra kommer att välja att gå in i ett annat fält helt enkelt för att trycket att få eleverna att prestera bra på dessa bedömningar blir för stort.

Mikroskopet som lärare och skoladministratörer kommer att vara under kommer att vara enormt. Sanningen är att även de bästa lärarna kan få elever att prestera dåligt på en bedömning. Det finns så många externa faktorer som hänför sig till elevprestanda att många skulle hävda att att basera lärarens värde på en enda bedömning helt enkelt inte är giltig. Men med de gemensamma kärnbedömningarna kommer detta troligen att förbises.

De flesta lärare måste öka noggrannheten i klassrummet genom att utmana sina elever att tänka kritiskt. Detta kommer att vara en utmaning för både elever och lärare. I en tid då föräldrarna är mindre involverade och eleverna har information som de lätt får till dem med ett musklick kommer utvecklingen av kritiskt tänkande att bli ännu mer en utmaning. Detta har antagligen varit ett av de mest försummade utbildningsområdena, och det kommer inte längre att vara ett alternativ att utelämna det. Studenter måste utmärka sig i kritiskt tänkande om de ska klara sig bra i dessa bedömningar. Lärarna måste omstrukturera hur de undervisar för att utveckla dessa färdigheter. Detta kommer att vara en massiv förändring i undervisning och inlärning av filosofier som det kan ta en generation av elever att cykla igenom innan vi ser en stor grupp verkligen börja utveckla dessa färdigheter.

I slutändan kommer denna förändring i pedagogisk filosofi bättre att förbereda våra elever på att lyckas. Fler studenter är redo att gå över till högskolan eller kommer att vara redo för arbetet när de avslutar gymnasiet. Dessutom kommer färdigheterna förknippade med Common Core State Standards att förbereda eleverna att tävla på global nivå.

En annan fördel med ett gemensamt bedömningssystem är att kostnaderna för enskilda stater kommer att reduceras dramatiskt. Med varje stat som har sin egen uppsättning standarder har de varit tvungna att betala för att tester utvecklats specifikt för att uppfylla dessa standarder. Detta är en dyr ansträngning och testning har blivit en miljonindustri. Nu med en gemensam uppsättning bedömningar kommer stater att kunna dela i kostnaderna för testutveckling, produktion, poäng osv. Detta kan potentiellt frigöra mer pengar så att det kan spenderas på andra utbildningsområden.

Vem utvecklar dessa bedömningar?

Det finns för närvarande två konsortier som ansvarar för att utveckla dessa nya bedömningssystem. Dessa två konsortier har beviljats ​​medel genom en tävling för att utforma nya bedömningssystem. Alla stater som har antagit gemensamma kärnstatstandarder har valt ett konsortium där de är partner med andra stater. Dessa bedömningar är för närvarande i utvecklingsstadiet. De två konsortier som ansvarar för att utveckla dessa bedömningar är:

1. SMARTER Balanced Assessment Consortium (SBAC) - Alabama, Kalifornien, Colorado, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Kansas, Kentucky, Maine, Michigan, Missouri, Montana, Nevada, New Hampshire, North Carolina, North Dakota, Ohio, Oregon , Pennsylvania, South Carolina, South Dakota, Utah, Vermont, Washington, West Virginia, Wisconsin och Wyoming.
2. Partnerskap för bedömning av beredskap av högskolor och karriärer (PARCC) - Alabama, Arizona, Arkansas, Colorado, District of Columbia, Florida, Georgia, Illinois, Indiana, Kentucky, Louisiana, Maryland, Massachusetts, Mississippi, New Jersey, New Mexico, New York, North Dakota, Ohio, Oklahoma, Pennsylvania, Rhode Island, South Carolina och Tennessee.

Inom varje konsortier finns det stater som har valts ut till att vara en regeringsstat och andra som är en deltagande / rådgivande stat. De som är styrande stater har en representant som ger direkt input och feedback om utvecklingen av bedömningen som exakt kommer att mäta studentens framsteg mot högskolans och karriärberedskapen.

Hur ser dessa bedömningar ut?

Bedömningarna utvecklas för närvarande av SBAC och PARCC konsortierna, men en allmän beskrivning av hur dessa bedömningar kommer att se ut har släppts. Det finns några släppta utvärderings- och resultatartiklar tillgängliga. Du kan hitta några exempel på prestandauppgifter för engelskspråkig konst (ELA) i bilaga B till Common Core State Standards.

Bedömningarna sker genom kursbedömningar. Detta innebär att eleverna kommer att göra en referensbedömning i början av året, med möjlighet till löpande framstegsövervakning under året och sedan en slutlig sammanfattande bedömning mot slutet av skolåret. Denna typ av bedömningssystem gör det möjligt för lärare att se var deras elever är hela tiden under skolåret. Det gör det möjligt för en lärare att lättare tillgodose en viss elevs styrkor och svagheter för att förbereda dem bättre för den summativa bedömningen.

Bedömningarna kommer att vara datorbaserade. Detta möjliggör snabbare, mer exakta resultat och feedback på datorns poängdel av bedömningarna. Det kommer att finnas delar av bedömningarna som kommer att göras mänskligt.

En av de största utmaningarna för skolområdena kommer att förbereda sig för de datorbaserade bedömningarna. Många distrikt i USA har inte tillräckligt med teknik för att testa hela sitt distrikt via dator just nu. Under övergångsperioden kommer detta att vara en prioritering som distrikten måste förbereda sig för.

Alla elever betyg K-12 kommer att delta i någon testnivå. Betyg K-2-test kommer att utformas för att sätta grunden för eleverna och också ge information till lärare som hjälper dem att bättre förbereda de eleverna för det stränga testet som börjar i 3: e klass. Test av betyg 3-12 kommer att vara mycket mer bundet direkt till de gemensamma kärnstatistandarderna och kommer att bestå av en mängd olika artikeltyper.

Studenterna kommer att se en mängd olika typer av artiklar inklusive innovativt konstruerat svar, utvidgade prestandauppgifter och utvalt svar (som alla kommer att vara datorbaserat). Dessa är mycket svårare än enkla flervalsfrågor eftersom eleverna kommer att utvärderas på flera standarder inom en fråga. Studenter förväntas ofta försvara sitt arbete genom ett konstruerat uppsatssvar. Detta innebär att de helt enkelt inte kommer att kunna komma med ett svar, utan kommer att behöva försvara svaret och förklara processen genom skriftligt svar.

Med dessa gemensamma kärnbedömningar måste elever också kunna skriva sammanhängande i berättande, argumenterande och informativa / förklarande former. En betoning på balans mellan traditionell litteratur och informationstext förväntas inom ramen för de gemensamma kärnstatskraven. Studenterna kommer att få en passage av text och måste konstruera ett svar baserat på frågor över det avsnittet i en specifik skriftform som frågan ställer.

Övergången till denna typ av bedömningar kommer att bli svår. Många studenter kommer att kämpa till en början. Detta beror inte på en bristande ansträngning för lärare utan kommer att baseras mer på den överväldigande uppgiften. Denna övergång kommer att ta tid. Att förstå vad de gemensamma kärnstandarderna handlar om och vad man kan förvänta sig av bedömningarna är de första stegen i en lång process för att lyckas.