Beteende versus klassrumshantering

Ibland gör vi misstaget att utbyta termerna "beteendehantering" och "klassrumshantering". De två termerna är relaterade, man kan till och med säga sammanflätade, men de är olika. "Klassrumshantering" betyder att skapa system som stöder den typen av positivt beteende i ett klassrum. "Beteendehantering" är gjorda strategier och system som hanterar och eliminerar svåra beteenden som hindrar studenter att lyckas i en akademisk miljö.

En kontinuum av ledningsstrategier och RTI

Response To Intervention bygger på universell bedömning och universell instruktion följt av mer riktade insatser, Tier 2 som tillämpar forskningsbaserade strategier och slutligen Tier 3, som tillämpar intensiva interventioner. Respons på intervention gäller också beteende, men eftersom våra studenter redan har identifierats, deltar de inte i RTI. Strategierna för våra studenter kommer ändå att vara desamma.

i RTI är universella ingripanden. Det är här klassrumshantering appliceras. Positivt beteendestöd handlar om att planera för dina elever att lyckas. När vi inte planerar ... planerar vi att misslyckas. Positivt beteendestöd sätter förstärkning på plats i förväg, med uttrycklig identifiering av föredraget beteende och förstärkning. Genom att ha dessa saker på plats undviker du de giftiga reaktiva reaktionerna, "Kan du inte göra något rätt?" eller "Vad tror du att du gör?" Reaktiva åtgärder utgör faran om inte säkerheten om att du kommer att få relationer med dina elever utan att verkligen lösa problemet (eller leda till en minskning av det oönskade beteendet.)

Strategier för klassrumshantering för att lyckas måste innehålla:

• Konsekvens: Reglerna måste förstärkas konsekvent och förstärkning (belöningar) måste levereras konsekvent och snabbt. Inga ändringar av reglerna: Om ett barn tjänar fem minuters paus på datorn, ta inte bort det eftersom du inte gillade hur de uppförde sig i linje på väg till lunch.
• Beredskap: Studenter måste förstå hur konsekvenser och belöningar är relaterade till beteende. Definiera tydligt hur konsekvensen eller belöningen beror på klassens beteende eller prestanda som förväntas.
• Inget drama. Att leverera en konsekvens bör aldrig innebära negativt tal eller snarkigt svar.

Klassrumshantering

Klassrumshantering Strategier som behövs för att framgångsrikt hantera ditt klassrum måste inkludera

I. Struktur: Strukturen inkluderar regler, visuella scheman, klassrumsjobbkarta och hur du organiserar skrivbordet (sittplatser) och hur du lagrar eller ger tillgång till material.

• regler.
• Sittplaner som stöder instruktionen som du kommer att använda. Rader underlättar inte liten gruppinstruktion, men öar eller kluster kanske inte underlättar den typ av uppmärksamhet du kanske vill ha för stor gruppinstruktion.
• Visuella scheman, allt från klistermärkediagram för att uppmuntra färdigställandet av arbetet till visuella dagliga scheman för att stödja övergångar.

II. Ansvar: Du vill göra dina elever ansvariga för deras beteende som en strukturell grund för din förvaltningsplan. Det finns ett antal enkla metoder för att skapa system för ansvarsskyldighet.

• Ett beteendediagram för ett klassrum.
• Klistermärkediagram för att hantera raster och arbetsflöde.
• Ett token-system. Detta kommer också att visas under förstärkning, men det skapar ett visuellt sätt för studenter att redogöra för avslutat arbete.

III. Förstärkning: Förstärkning kommer att sträcka sig från beröm till brytningstid. Hur du förstärker din studentarbete beror på dina elever. Vissa kommer att reagera bra på sekundära förstärkare, som beröm, privilegier och att ha sitt namn på ett certifikat eller en "heders" styrelse. Andra studenter kan behöva mer konkret förstärkning, till exempel tillgång till föredragna aktiviteter, även mat (för barn för vilka sekundär förstärkning inte fungerar.

Beteendehantering

Beteendehantering avser hantering av problembeteenden från specifika barn. Det är bra att göra några "Triage" för att bestämma vilka beteenden som skapar de flesta utmaningar för framgång i ditt klassrum. Är problemet ett specifikt barn, eller är det ett problem med din klasshanteringsplan?

Jag har funnit att det i många fall att ta itu med ett kluster av problembeteenden med en specifik strategi kan lösa vissa svårigheter och samtidigt lära ut ersättningsbeteendet. Jag hade pågående problem med lämpligt beteende i gruppen, som jag inte bara använder för kalender, utan också för att stödja språk, instruktioner och efterlevnad. Jag skapade en time-out för förstärkningstabell, som har gett rätt mängd feedback och konsekvens för att motivera mina elever att utvärdera och förbättra gruppbeteendet

Samtidigt krävde beteenden hos specifika elever också uppmärksamhet och ingripande. När man tar upp gruppfrågor är det lika viktigt att adressera och ingripa med enskilda studenter. Det finns ett antal olika strategier att använda för att lära ut ersättningsbeteendet. Beteendehantering kräver två slags ingripanden: proaktiv och reaktiv.

Proaktiv tillvägagångssätt involverar att lära ersättningen eller önskat beteende Proaktiva strategier innebär att skapa många möjligheter att använda ersättningsbeteendet och förstärka dem.