Förkunskap förbättrar läsförståelsen

Att använda förkunskaper är en viktig del av läsförståelsen för barn med dyslexi. Eleverna relaterar det skriftliga ordet till sina tidigare erfarenheter för att göra läsningen mer personlig och hjälper dem att både förstå och komma ihåg vad de har läst. Vissa experter tror att aktivering av förkunskaper är den viktigaste aspekten av läsupplevelsen.

Vad är förkunskap?

När vi pratar om förkunskaper eller tidigare kunskaper, hänvisar vi till alla erfarenheter som läsarna har haft under hela sitt liv, inklusive information de har lärt sig någon annanstans. Denna kunskap används för att leva upp det skriftliga ordet och för att göra det mer relevant i läsarens sinne. Precis som vår förståelse om ämnet kan leda till ytterligare förståelse, missuppfattningar som vi accepterar också lägger till vår förståelse eller missförstånd när vi läser.

Undervisning i förkunskaper

Ett antal undervisningsinsatser kan implementeras i klassrummet för att hjälpa eleverna att aktivt aktivera förkunskaper när de läser: förhandlägga ordförråd, tillhandahålla bakgrundskunskap och skapa möjligheter och en ram för studenter att fortsätta bygga bakgrundskunskap.

Förundervisning Ordförråd

I en annan artikel diskuterade vi utmaningen att lära elever med dyslexi nya ordförråd. Dessa studenter kan ha ett större muntligt ordförråd än sitt läsordförråd och de kan ha svårt att både låta ut nya ord och känna igen dessa ord när de läser. Det är ofta bra för lärarna att introducera och granska nytt ordförråd innan man börjar nya läsuppgifter. När eleverna blir mer bekanta med ordförråd och fortsätter att bygga upp sina ordförrådsförmågor, ökar inte bara deras läseflädnad utan också deras läsförståelse. När studenter också lär sig och förstår nytt ordförråd och relaterar dessa ord till deras personliga kunskaper om ett ämne, kan de åberopa samma kunskap som de läser. Att lära sig ordförråd hjälper därför eleverna att använda sina personliga upplevelser för att relatera till berättelser och information de läser.

Tillhandahålla bakgrundskunskap

När man undervisar i matte accepterar lärare att en elev fortsätter att bygga vid tidigare kunskap och utan denna kunskap kommer de att ha en mycket svårare tid att förstå nya matematiska begrepp. I andra ämnen, som sociala studier, diskuteras detta begrepp inte lätt, men det är lika viktigt. För att en student ska förstå skriftligt material, oavsett ämne, behövs en viss nivå av förkunskaper.

När studenter först introduceras för ett nytt ämne kommer de att ha viss nivå på förkunskaper. De kan ha mycket kunskap, viss kunskap eller mycket lite kunskap. Innan lärare måste tillhandahålla bakgrundskunskaper måste man mäta nivån på förkunskaper i ett specifikt ämne. Detta kan uppnås genom:

• Ställa frågor, börja med allmänna frågor och långsamt öka specificiteten hos frågor
• Skriv uttalanden på tavlan baserat på vad elever har delat om ämnet
• Låt eleverna fylla i ett kalkylblad utan betygsättning för att bestämma kunskap

När en lärare har samlat information om hur mycket eleverna vet, kan hon planera lektioner för studenterna ytterligare bakgrundskunskap. När du till exempel börjar en lektion om aztekerna, kan frågor om förkunskaper kretsa kring typer av hem, mat, geografi, övertygelser och prestationer. Baserat på den information som läraren samlar in kan hon skapa en lektion för att fylla i tomma ämnen, visa bilder eller bilder av hem, beskriva vilka typer av mat som fanns tillgängliga, vilka stora prestationer aztekerna hade. Alla nya ordförråd i lektionen bör introduceras för eleverna. Denna information ska ges som en översikt och som föregångare till själva lektionen. När granskningen är klar kan eleverna läsa lektionen, få in bakgrundskunskaperna för att ge dem en större förståelse för vad de har läst.

Skapa möjligheter och ett ramverk för studenter att fortsätta bygga bakgrundskunskap

Guidade recensioner och introduktioner till nytt material, som det föregående exemplet på läraren som ger en översikt, innan läsningen är mycket användbara för att ge eleverna bakgrundsinformation. Men studenter måste lära sig att hitta denna typ av information på egen hand. Lärare kan hjälpa till genom att ge eleverna specifika strategier för att öka bakgrundskunskap om ett nytt ämne:

• Läsa sammanfattningar och slutsatser av kapitel i en lärobok
• Läsa frågorna i slutet av kapitlet innan du läser kapitlet
• Läsa rubriker och underrubriker
• För böcker, läs bokens baksida för information om vad boken handlar om
• Äldre studenter kan granska klippanmärkningar innan de läser boken
• Hoppa över boken, läsa den första raden i varje stycke eller läsa det första stycket i varje kapitel
• Skimming efter obekanta ord och lärandedefinitioner innan du läser
• Läsa korta artiklar om samma ämne

När eleverna lär sig att hitta bakgrundsinformation om ett tidigare okänt ämne ökar deras förtroende för deras förmåga att förstå denna information och de kan använda denna nya kunskap för att bygga och lära sig om ytterligare ämnen.
referenser:

"Öka förståelsen genom att aktivera förkunskaper", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse om läs- och kommunikationsfärdigheter

"Prereading Strategies," Date Unknown, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"Användningen av förkunskaper i läsning", 2006, Jason Rosenblatt, New York University