Ömsesidig undervisningsdefinition, strategier, exempel

Ömsesidig undervisning är en instruktionsteknik som syftar till att utveckla läsförståelsefärdigheter genom att gradvis ge eleverna möjlighet att ta på sig lärarens roll. Ömsesidig undervisning gör studenter till aktiva deltagare i lektionen. Det hjälper också eleverna att övergå från guidade till oberoende läsare och stärker strategier för att förstå innebörden av en text. 

Ömsesidig undervisningsdefinition

I ömsesidig undervisning modellerar läraren fyra förståelsestrategier (sammanfatta, fråga, förutsäga och förtydliga) genom guidade gruppdiskussioner. När studenterna väl är nöjda med processen och strategierna tar de turer som leder liknande diskussioner i små grupper.

Den ömsesidiga undervisningstekniken utvecklades på 1980-talet av två University of Illinois-lärare (Annemarie Sullivan Palincsar och Ann L. Brown). Med hjälp av ömsesidig undervisning har förbättringar noterats i studenternas läsförståelse på så lite som tre månader och bibehållits i upp till ett år. Highland Park School District i Michigan fick en vinst på nästan 20% med elever i fjärde klass och förbättring över hela linjen för alla studenter, K-12.

De fyra strategierna

Strategierna som används i ömsesidig undervisning (ibland kallad "Fab Four") är sammanfattning, ifrågasättning, förutsägelse och förtydligande. Strategierna arbetar i tandem för att dramatiskt öka förståelsen.

sammanfattande

Sammanfattning är en viktig, men ibland utmanande, färdighet för läsare i alla åldrar. Det kräver att eleverna använder en sammanfattande strategi för att välja ut huvudidén och viktiga punkter i texten. Sedan måste eleverna sätta ihop den informationen för att kortfattat förklara avsnittets innehåll och innehåll med sina egna ord.

Börja med dessa sammanfattande anvisningar:

• Vad är den viktigaste delen av denna text?
• Vad handlar det mest om?
• Vad hände först?
• Vad hände sedan?
• Hur slutade det eller hur löstes konflikten?

Frågande

Frågan om texten hjälper eleverna att utveckla kritiskt tänkande. Modellera denna färdighet genom att ställa frågor som uppmuntrar eleverna att gräva djupt och analysera, snarare än att sammanfatta. Uppmana till exempel eleverna att fundera över varför författaren fattade vissa stilistiska eller berättande beslut.

Börja med dessa instruktioner för att uppmuntra eleverna att ifrågasätta texten:

• Varför tror du… ?
• Vad tror du… ?
• När [specifik incident] hände, hur tror du ... ?

Att förutsäga

Förutsäga är skickligheten att göra en utbildad gissning. Studenter kan utveckla denna färdighet genom att leta efter ledtrådar för att ta reda på vad som kommer att hända nästa i texten, eller vad berättelsens huvudbudskap kommer att vara.

När de studerar en icke-fiktion, bör eleverna förhandsgranska textens titel, underrubriker, fetstil och bilder som kartor, tabeller och diagram. När de studerar ett fiktionarbete bör eleverna titta på bokens omslag, titel och illustrationer. I båda fallen bör eleverna leta efter ledtrådar som hjälper dem att förutsäga författarens syfte och textens ämne.

Hjälp eleverna att öva denna färdighet genom att ge öppna instruktioner som innehåller fraser som "Jag tror" och "för":

• Jag tror att boken handlar om ... för ...
• Jag förutspår att jag kommer att lära mig .... för ...
• Jag tror att författaren försöker (underhålla, övertyga, informera) ... för ...

Klargörande

Förtydligande innebär att man använder strategier för att förstå okända ord eller komplicerade texter samt självövervakning för att säkerställa övergripande läsförståelse. Förståelseproblem kan uppstå på grund av svåra ord i texten, men de kan också bero på att eleverna inte kan identifiera huvudidén eller viktiga punkter i passagen.

Modellera klargörande tekniker som omläsning, användning av ordlistan eller en ordbok för att definiera svåra ord eller dra slutsatser från sammanhang. Visa dessutom eleverna hur man identifierar problem med fraser som:

• Jag förstod inte delen ...
• Detta är svårt eftersom ...
• Jag har problem ...

Exempel på ömsesidig undervisning i klassrummet

För att bättre förstå hur ömsesidig undervisning fungerar i klassrummet, tänk på detta exempel som fokuserar på The Very Hungry Caterpillar av Eric Carle.

Visa först eleverna bokomslaget. Läs titeln och författarens namn högt. Fråga: ”Vad tror du att den här boken kommer att handla? Tror du att författarens syfte är att informera, underhålla eller övertyga? Varför?"

Läs sedan den första sidan högt. Fråga, "Vilken typ av ägg tror du finns på bladet? Vad tror du kommer ut ur ägget? ”

När larven äter all mat, pausa för att avgöra om eleverna behöver någon förtydligande. Fråga: ”Har någon ätit ett päron? Vad sägs om en plommon? Har du någonsin provat salami? ”

Senare i historien, pausa för att ta reda på om eleverna vet ordet kokong. Om inte, hjälp eleverna att dra ordets betydelse från texten och bilderna. Be dem förutsäga vad som kommer att hända därefter.

Slutligen, efter att ha avslutat berättelsen, vägled eleverna genom sammanfattningsprocessen. Hjälp dem att identifiera huvudidén och nyckelpunkter med följande frågor.

• Vem eller vad handlar historien om? (Svar: en larv.)
• Vad gjorde han? (Svar: Han åt mer mat varje dag. Den sista dagen åt han så mycket mat att han hade ont i magen.)
• Vad hände sen? (Svar: Han gjorde en kokong.)
• Slutligen, vad som hände i slutet? (Svar: Han kom ut ur kokongen i form av en vacker fjäril.)

Hjälp eleverna att göra sina svar till en kortfattad sammanfattning, som ”En dag började en larv äta. Han åt mer och mer varje dag tills han fick magbesvär. Han gjorde en kokong runt sig själv och två veckor senare kom han ut ur kokongen som en vacker fjäril. "

När eleverna blir bekväma med dessa tekniker, be dem att ta vändningar som leder diskussionen. Se till att varje student har en tur som leder diskussionen. Äldre studenter som läser i kamratgrupper kan börja vända sig som leder sin grupp.