Stödja positivt beteende för bättre akademisk prestanda

Förstärkning är det sätt som beteendet ökar. Även känd som "konsekvenser" ger positiv förstärkning något som gör det mer troligt att beteendet kommer att inträffa. Negativ förstärkning är när något tas bort, det är mer troligt att det fortsätter.

Förstärkningskontinuum

Förstärkning sker hela tiden. Viss förstärkning inträffar eftersom föremålet eller aktiviteten naturligtvis förstärks. I den högsta änden av förstärkningen är förstärkare sociala eller inneboende, som beröm eller självkänsla. Små barn, eller barn med låg kognitiv eller social funktion, kan behöva primära förstärkare, t.ex. mat eller föredragna saker. Under instruktionen bör primära förstärkare kopplas ihop med sekundära förstärkare.

Primära förstärkare: Primära förstärkare är saker som förstärker beteende som ger omedelbar tillfredsställelse, såsom mat, vatten eller en föredragen aktivitet. Ofta behöver mycket små barn eller barn med svåra funktionshinder primära förstärkare för att kunna delta i ett utbildningsprogram.

Mat kan vara en kraftfull förstärkare, särskilt föredragen mat, till exempel frukt eller godis. Ofta börjar små barn med svåra funktionsnedsättningar eller mycket låg social funktion med föredragna livsmedel, men de måste kopplas ihop med sekundära förstärkare, särskilt beröm och social interaktion..

Fysisk stimulering, som piggyback-åk eller "flygplan" är primära förstärkare som parar terapeuten eller läraren med förstärkaren. Ett av terapeutens eller lärarens huvudmål är att terapeuten eller läraren ska bli en sekundär förstärkare för barnet. När terapeuten blir en förstärkare för barnet blir det lättare för barnet att generalisera sekundära förstärkare, som beröm, över miljöer.

Parning av primära förstärkare med symboler är också ett kraftfullt sätt att ersätta primära armeringar med sekundära armeringar. En student tjänar symboler för en föredragen artikel, aktivitet eller kanske mat som en del av deras utbildnings- eller terapiprogram. Token paras också med sekundär förstärkning, som beröm, och rör barnet mot lämpligt beteende.

Sekundära förstärkare: Sekundära förstärkare är lärda förstärkare. Utmärkelser, beröm och andra sociala förstärkare lär sig alla. Om elever inte har lärt sig värdet av sekundär förstärkning, till exempel beröm eller belöningar, måste de kopplas ihop med primära förstärkare: ett barn tjänar en föredragen artikel genom att tjäna stjärnor. Snart kommer den sociala statusen och uppmärksamheten som följer med stjärnor att övergå till stjärnorna, och andra sekundära förstärkare som klistermärken och priser kommer att bli effektiva.

Barn med autismspektrumsjukdomar saknar förståelse för social interaktion och uppskattar inte beröm eller annan sekundär förstärkning eftersom de saknar Theory of Mind (ToM), förmågan att förstå att en annan människa har känslor, tankar och motiveras av personligt egenintresse. Barn med autismspektrumstörning måste lära sig värdet av sekundära förstärkare genom att ha dem ihopkopplade med föredragna saker, mat och föredragna aktiviteter.

Intrinsisk förstärkning: Det slutliga målet med förstärkning är att eleverna ska lära sig att utvärdera sig själva och belöna sig själva med inre förstärkning, känslan som en person får från ett väl utfört jobb för att lyckas fullfölja en uppgift. Vi måste ändå komma ihåg att människor inte tillbringar 12 år i högskolan, medicinskolan och hemvist bara för att hedra att bli adresserade som "läkare". De hoppas också kunna tjäna de stora pengarna, och med rätta. När intressanta belöningar åtföljer anställningen, som att vara specialpedagog, kan de fortfarande kompensera för en del av bristen på status och inkomst. Förmågan att upptäcka inneboende förstärkning i många aktiviteter som leder till stora pengar böter dock bra för framtida framgångar.

Socialt giltiga förstärkare

Socialt giltiga förstärkare hänvisar till förstärkningsplaner som är "ålders lämpliga." Att söka förstärkare som inte skiljer studenter från att vanligtvis utveckla kamrater i sin åldersgrupp är verkligen en del av att tillhandahålla FAPE-en gratis, lämplig offentlig utbildning - ett lagligt underlag för lagen om förbättring av individer med funktionshinder från 1994 (IDEIA.) För studenter i gymnasiet eller gymnasiet, att sätta Super Mario-klistermärken på ryggen på deras händer är inte ålder lämpligt. Naturligtvis måste elever med det svåraste beteendet, eller de som inte svarar på sekundär förstärkning, ha förstärkare som kan kopplas ihop med social förstärkning och bleknas eftersom en mer socialt acceptabel förstärkning kan ta sin plats.

Socialt giltig förstärkning kan också hjälpa eleverna att förstå vad som är "coolt" eller godtagbart för typiska kamrater. Istället för att låta elever i åldrarna i åldrarna se en Telletubbies-video som en förstärkare, hur sägs det om en National Geographic-video om björnar? Eller kanske animerade tecknade filmer?

Identifiera förstärkare med hög preferens

För att förstärkning ska vara effektiv måste det vara något studenten eller studenterna finner förstärkande. Stjärnor på ett diagram kan fungera för typiska 2: a klassare, men inte för andra klassare med svår funktionshinder. De kommer verkligen inte att arbeta för gymnasieelever, såvida de inte kommer att handla dem för något de verkligen vill ha. Det finns flera sätt att upptäcka förstärkare.

• Fråga föräldrar: Om du undervisar elever som inte kommunicerar, elever med allvarliga kognitiva funktionsnedsättningar eller autismspektrumsjukdomar, bör du vara säker på att intervjua föräldrar innan eleverna kommer till dig, så du har några av deras favorit saker. Att ofta erbjuda en favoritleksak under en kort period är en tillräckligt stark förstärkare för att hålla en ung student i uppgift.
• En informell bedömning av preferenser: Lägg ett antal saker som barn i samma ålder tycker om att leka med och se vad en student visar mest intresse för. Du kanske söker liknande leksaker. Även andra föremål som har visat sig vara intressanta, som leksaker som tänds när du klämmer in dem, eller dragspelrör som ljud när du drar dem kan visas och modelleras till eleverna för att se om de får deras uppmärksamhet. Dessa artiklar är tillgängliga genom kataloger som är specialiserade på att tillhandahålla resurser för barn med funktionsnedsättning, till exempel Abilitations.
• Observation: Vad väljer ett barn att använda? Vilka aktiviteter verkar de föredra? Jag hade ett barn i ett tidigt interventionsprogram som hade en djursköldpadda. Vi hade en snygg målad modellsköldpadda av vinyl, och han skulle arbeta för en möjlighet att hålla sköldpaddan. Med äldre barn hittar du att de kan ha en Thomas Bag Tank-lunchväska eller ett Askepottparaply som de värnar om, och Thomas och Askepott kan vara bra partners för förstärkning.
• Fråga eleverna: Ta reda på vad de tycker är mest motiverande. Ett sätt att göra det är genom förstärkningsmenyer som erbjuder eleverna saker de kan välja. När du samlar in dem från en grupp kan du bestämma vilka objekt som verkar vara de mest populära och ordna att de blir tillgängliga. Ett valdiagram med de val de har gjort kan vara till stor hjälp, eller så kan du skapa enskilda valdiagram som jag har för elever i medelhögskolan på Autism Spectrum. Om du vill kontrollera eller begränsa antalet gånger de kan göra varje val (särskilt datortid, när du har begränsade datorer för en stor grupp) kan du också göra biljetter med remsor i botten för att riva av, lite som inlägget för begagnade bilar på tvättmaskinen.