Undervisning i utvecklingsläsefärdigheter för målinriktat innehållsfokus

Utvecklingsläsning är en gren av läsinstruktioner som är utformad för att stödja läskunnighet i olika sammanhang för att förbättra förståelse och avkodning. Denna instruktionsmetod hjälper till att överbrygga luckor i läsförmågor så att eleverna är bättre rustade att engagera sig i mer avancerat innehåll. Oavsett om en student behöver öka sin förståelse, snabbhet, noggrannhet eller något annat, kommer utvecklingsläsning att hjälpa dem att nå sina mål.

Utvecklingsläsning är utformad för att komplettera befintliga läskunnighetskunskaper och behandlar inte grundläggande färdigheter som fonemisk medvetenhet, avkodning och ordförråd. Dessa undervisas vanligtvis vid första inlärningen att läsa.

Vad utvecklingsläsning lär

Utvecklingsläsning lär ut strategier som kan användas inom alla ämnesområden, särskilt språkkunskurser och tvärvetenskapliga klasser som sociala studier, naturvetenskap och matematikkurser på högre nivå. Dessa tenderar att kräva att eleverna läser och förstår stora mängder komplex text och kan vara skrämmande om en student inte känner att de har starka lässtrategier till sitt förfogande.

Genom att lära läsarna att en text är summan av dess delar och visa dem hur man använder dessa delar till sin fördel kommer de att känna sig redo att ta itu med alla typer av läsningar som de kan stöta på. Många samhällskolor och till och med vissa gymnasieskolor erbjuder utvecklingsläsekurser för att hjälpa eleverna att förbereda sig för strikta högskolekurser och tekniska läroböcker..

Mål för utvecklingsläsning

Det är inte så att alla läsare upplever läsning på samma sätt. Det finns några som tar sig till att läsa snabbt, vissa som aldrig gör, och andra som är emellan, men det är viktigt att alla elever ges lika möjligheter. Målet med utvecklingsläsning är att lyfta upp de studenter som behöver mer stöd och jämna ut spelplanen så att läsning känns möjlig för alla.

Starka läsare

Vissa elever behärskar läsning snabbt. Dessa elever kan vara så flytande i sin användning av textfunktioner att de kan hitta information i en text utan att läsa mycket. Dessa läsare är utrustade med färdigheter och strategier som gör det möjligt för dem att ta genvägar utan att offra kvaliteten på deras läsning, noggrannhet eller förståelse. Studenter med höglitteratur har ofta ett förtroende som gör det möjligt för dem att ta på sig svåra texter utan att få panik och de är mer benägna att läsa på grund av detta. Detsamma kan inte sägas för dem som kämpar för att läsa.

Kämpar läsarna

Det finns många typer av studenter som kan känna sig överväldigade av innehållet de förväntas läsa, oavsett på grund av textens längd, komplexiteten eller båda. Det är osannolikt att studenter som aldrig har känt sig upphetsade över att läsa eller aldrig har läst förebilder i sitt liv vill förbättra sina förmågor. De med funktionsnedsättningar eller störningar som dyslexi eller hyperaktivitetsstörning i oro har en orättvis nackdel i många av sina klasser. Kämpar läsare kan stängas av när de presenteras med en text utan att söka efter information som underlättar läsningen. Låg förtroende gör att dessa läsare känner sig hopplösa.

Att lära eleverna hur man använder textfunktioner ger dem en känsla av kontroll över läsningen. Med träning kan en student så småningom känna sig bekväm att läsa och känner sig mycket mer positiv mot den. Oavsett om en student läser för att förbereda sig för ett test, studera, genomföra en uppgift eller bara för skojs skull, är studenter som vet hur man använder textfunktioner för att navigera i en text mycket bättre än de som inte gör det. Starka läsare upplever skolan och livet mycket annorlunda, och utvecklingsläsningen är utformad för att förvandla alla läsare till starka läsare.

Lärande textfunktioner

Att hjälpa eleverna att känna igen och lära sig att använda textfunktioner är det primära målet med utvecklingsläsning. Genom dessa lektioner lär eleverna skanna en text efter funktioner som ger dem ledtrådar om dess betydelse och syfte. Studenter som förstår en text är mycket mer benägna att lära av den och behålla den kunskapen. Följande lista visar de vanligaste textfunktionerna:

• Illustrationer eller fotografier: Illustrationerna eller fotografierna är bilderna, antingen ritade eller fotograferade, som hänför sig till texten och lägger till dess betydelse.
• titlar: En titel är utformad för att sammanfatta innebörden av en text. Det här är vad författaren avser att lära av boken eller artikeln.
• Undertexter: Undertexter organiserar informationen i en text för att göra det lättare att följa. De är författarens sätt att hålla dig anpassad till betydelsen.
• Index: Ett index finns på baksidan av en bok. Det är en lista med termer som används i texten, organiserade alfabetiskt, och visar var du kan hitta dem igen.
• Ordlista: En ordlista är som ett index men ger definitioner istället för platser. Definierade termer är viktiga för texten, så ordlistor hjälper mycket med att förstå vad du läser.
• Bildtexter texter~~POS=HEADCOMP: Bildtexter finns mest under illustrationer eller fotografier och kartor. De märker vad som visas och erbjuder viktig kompletterande information och förtydligande.
• Kartor: Kartor finns oftast i sociala studier texter och de ger bilder för geografiska beskrivningar.

Att använda dessa textfunktioner korrekt ökar inte bara förståelsen och noggrannheten utan förbättrar också förmågan att göra förutsägelser och slutsatser.

Förutsägelser och slutsatser

Framgångsrik läsning måste börja med förberedelser och eleverna kan förbereda sig genom att göra förutsägelser om vad de håller på att läsa. Precis som bra lärare bör överväga vad deras elever redan vet innan de undervisar, borde goda läsare överväga vad de redan vet innan de läser. Innan du dyker in bör en student fråga sig själv: Vad vet jag redan? Vad vill jag veta? Vad tror jag att jag ska lära mig? När de läser kan de kontrollera sina förutsägelser mot informationen och avgöra om de var korrekta.