Betydelsen av lärarreflektion

Det finns enighet bland utbildningsforskare om att reflekterande lärare är effektiva lärare, men det finns väldigt lite bevis i den senaste forskningen för att rekommendera hur mycket reflektion lärare behöver göra. Det finns också mycket få bevis i tidigare forskning som beskriver hur en lärare ska reflektera över sin praxis. Ändå finns det obestridda bevis som tyder på att undervisning utan reflektion kan leda till dålig praxis, imitation i instruktion Lortie (1975).

Så hur viktigt är det att använda reflektion till en lärares praktik?

Forskningen tyder på att mängden reflektion eller hur reflektionen spelas in inte är så lika viktig som när läraren har haft möjlighet att reflektera över sin undervisning. Lärare som väntar på att reflektera kanske inte är lika exakta i sina reflektioner om vad som händer under "träningens sumpiga lågland." Med andra ord, om en lärares reflektion distanseras av tiden, kan reflektionen revidera det förflutna så att det passar en nuvarande tro.

I en artikel med titeln "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003) gör forskaren Lynn Fendler påstått att lärare redan reflekterar av naturen eftersom de kontinuerligt gör justeringar i undervisningen.

 "... de mödosamma försök att underlätta reflekterande praxis för lärare som flyter inför truism som uttrycks i epigrafen i den här artikeln, nämligen att det inte finns något sådant som en icke-reflekterande lärare."

Lärare lägger så mycket tid på att förbereda och leverera lektioner, att det är lätt att se varför de ofta inte lägger sin värdefulla tid för att spela in sina reflektioner över lektioner i tidskrifter om det inte krävs. Istället återspeglar de flesta lärare i handling, en term som föreslås av forskaren Donald Schon (1987). Denna typ av reflektion-i-handling är den typ av reflektion som sker i klassrummet för att skapa en nödvändig förändring i det ögonblicket.

Denna form av reflektion-i-handling är något annorlunda än reflektion-på-handling. I reflektionsåtgärder överväger läraren tidigare handlingar relativt kort efter instruktionen för att vara redo för en anpassning i en liknande situation. 

Så även om reflektion inte kan förpackas som föreskriven praxis, finns det en allmän förståelse att lärarnas reflektion-i-handling eller på-handling resulterar i effektiv undervisning. 

Metoder för lärarreflektion

Trots bristen på konkreta bevis som stöder reflektion som en effektiv praxis och bristen på tillgänglig tid krävs en lärares reflektion av många skoldistrikt som en del av lärarutvärderingsprogrammet.

Det finns många olika sätt som lärare kan inkludera reflektion som en del av sin egen väg mot professionell utveckling och för att tillfredsställa utvärderingsprogram.

En daglig reflektion är när lärarna tar några ögonblick i slutet av dagen för att debriefta över dagens händelser. Vanligtvis bör detta inte ta mer än några få ögonblick. När reflektion sker under en tidsperiod kan informationen lysa. Vissa lärare håller en dagbok medan andra helt enkelt antecknar anteckningar om frågor som de hade i klassen. Överväg att fråga, "Vad fungerade i den här lektionen? Hur vet jag att det fungerade?"

I slutet av en lärandeenhet, efter att alla bedömningar har betygsatts, kan en lärare vilja ta lite tid att reflektera över enheten som helhet. Att besvara frågor kan hjälpa lärare när de bestämmer vad de vill behålla och vad de vill ändra nästa gång de undervisar samma enhet.

Till exempel,

• "Sammantaget vilka lektioner som fungerade och vilka inte?"
• "Med vilka färdigheter kämpade eleverna mest? Varför?"
• "Vilka inlärningsmål verkade de enklaste för eleverna? Vad gjorde dem bättre?"
• "Var slutresultaten av enheten vad jag hade förväntat mig och hoppats på? Varför eller varför inte?"

I slutet av en termin eller ett läsår kan en lärare titta tillbaka på elevernas betyg för att försöka göra en övergripande bedömning av de praxis och strategier som är positiva samt områden som behöver förbättras.