Ämnen för en lektionsplanmall

Även om varje skola kan ha olika krav för att skriva lektionsplaner eller hur ofta de ska skickas in, finns det tillräckligt med gemensamma ämnen som kan organiseras i en mall eller guide för lärare för alla innehållsområden. En mall som denna kan användas i samband med förklaringen Hur man skriver lektionsplaner.

Oavsett vilken form som används bör lärarna se till att ha dessa två viktigaste frågor i åtanke när de utformar en lektionsplan:

1. Vad vill jag att mina elever ska veta? (mål)
2. Hur vet jag att eleverna lärde sig den här lektionen? (bedömning)

De ämnen som behandlas här med fetstil är de ämnen som vanligtvis krävs i lektionsplanen oavsett ämnesområde.

Klass: namnet på den klass eller klasser som den här lektionen är avsedd för.  

Varaktighet: Lärarna bör notera den ungefärliga tiden som den här lektionen tar att slutföra. Det borde finnas en förklaring om den här lektionen kommer att förlängas under flera dagar.

Material som krävs: Lärarna ska lista upp alla utdelningar och teknikutrustning som krävs. Användning av en mall som denna kan vara till hjälp när du planerar att reservera all mediautrustning i förväg som kan behövas för lektionen. En alternativ icke-digital plan kan behövas. Vissa skolor kan kräva en kopia av utdelningar eller kalkylblad för att bifoga lektionsplanmallen.

Huvudvokabulär: Lärarna bör utveckla en lista över alla nya och unika termer som eleverna måste förstå för den här lektionen. 

Titeln på lektion / beskrivning: En mening är vanligtvis tillräckligt, men en välgjord titel på en lektionsplan kan förklara en lektion tillräckligt bra så att även en kort beskrivning är onödig. 

mål: Det första av lektions två viktigaste ämnen är lektorns mål:

Vad är orsaken eller syftet med den här lektionen? Vad kommer elever att veta eller kunna göra vid slutet av denna lektion (er)?

Dessa frågor driver en lektions mål. Vissa skolor fokuserar på att en lärare skriver och placerar målet så att eleverna också förstår vad syftet med lektionen kommer att vara. Målen för en lektion definierar förväntningarna på lärande, och de ger en antydning om hur detta lärande ska bedömas.

standarder: Här bör lärare lista alla statliga och / eller nationella standarder som lektionen tar upp. Vissa skolområden kräver att lärare prioriterar standarderna. Med andra ord att sätta fokus på de standarder som direkt tas upp i lektionen i motsats till de standarder som stöds av lektionen. 

EL Modifikationer / Strategier: Här kan en lärare lista alla EL (engelska elever) eller andra studentändringar efter behov. Dessa ändringar kan utformas så att de är specifika för elevernas behov. Eftersom många av de strategier som används med elever i elever eller andra studenter med särskilda behov är strategier som är bra för alla studenter, kan detta vara en plats att lista alla instruktionsstrategier som används för att förbättra elevernas förståelse för alla elever (nivå 1-instruktion). Till exempel kan det finnas en presentation av nytt material i flera format (visuellt, ljud, fysiskt) eller det kan finnas flera möjligheter för ökad studentinteraktion genom "tur och samtal" eller "tänka, para, dela".

Lektion Introduktion / öppningsuppsättning: Den här delen av lektionen bör ge en grund för hur denna introduktion hjälper eleverna att få kontakter med resten av lektionen eller enheten som lärs ut. En öppningsuppsättning bör inte vara upptagen arbete, utan snarare vara en planerad aktivitet som sätter tonen för lektionen som följer.

Steg-för-steg-förfarande: Som namnet antyder bör lärarna skriva ner stegen i den sekvens som krävs för att undervisa lektionen. Detta är en chans att tänka igenom varje handling som krävs som en form av mental övning för att bättre organisera för lektionen. Lärarna bör också notera allt material de behöver för varje steg för att vara förberedda. 

Granska / möjliga missuppfattningsområden: Lärare kan lyfta fram termer och / eller idéer de förutser kan orsaka förvirring, ord som de vill återvända med eleverna i slutet av lektionen. 

Läxa: Notera alla läxor som kommer att tilldelas eleverna för att gå med lektionen. Detta är bara en metod för att bedöma elevernas inlärning som kan vara opålitlig som en mätning

Bedömning: Trots att det var ensamt med de senaste ämnena på den här mallen, är detta den viktigaste delen av att planera någon lektion. Tidigare var informella läxor en åtgärd; test av höga insatser var en annan. Författare och lärare Grant Wiggins och Jay McTigue poserade detta i sitt seminalarbete "Backward Design": 

Vad kommer vi [lärare] att acceptera som bevis på elevernas förståelse och kunskaper?

De uppmuntrade lärarna att börja utforma en lektion genom att börja i slutet. Varje lektion bör innehålla ett sätt att besvara frågan "Hur vet jag att eleverna förstår vad som lärdes i en lektion? Vad kommer mina elever att kunna göra?" För att bestämma svaret på dessa frågor är det viktigt att planera i detalj hur du planerar att mäta eller utvärdera studentens lärande både formellt och informellt. 

Till exempel kommer bevisen på förståelse att vara en informell utgångsslipp med korta svar på en fråga eller en snabb fråga i slutet av en lektion? Forskare (Fisher & Frey, 2004) föreslog att utgångsslipp kan genereras för olika ändamål med olika formulerade instruktioner:

• Använd en utgångsslipp med en prompt som registrerar det som lärt sig (Ex. Skriv en sak du lärt dig idag);
• Använd en utgångsslipp med en prompt som möjliggör framtida lärande (Ex. Skriv en fråga du har om dagens lektion);
• Använd en utgångsslipp med en prompt som hjälper dig att betygsätta alla instruktionsstrategier som används strategier (EX: Var små grupparbeten hjälpsamma för den här lektionen?)

På samma sätt kan lärarna välja att använda en svarundersökning eller rösta. En snabb frågesport kan också ge viktig feedback. Den traditionella granskningen av läxor kan också ge nödvändig information för att informera instruktionen. 

Tyvärr använder för många sekundärlärare inte bedömning eller utvärdering på en lektionsplan till bästa möjliga användning. De kan lita på mer formella metoder för att utvärdera studentens förståelse, till exempel ett test eller uppsats. Dessa metoder kan komma för sent för att ge omedelbar feedback för att förbättra den dagliga instruktionen.

Eftersom bedömning av elevernas inlärning kan ske vid en senare tidpunkt, till exempel en tentamen i slutet av enheten, kan en lektionsplan ge en lärare möjlighet att skapa utvärderingsfrågor för användning senare. Lärare kan "testa" en fråga för att se hur väl eleverna kan svara på den frågan vid ett senare tillfälle. Detta kommer att säkerställa att du har täckt allt nödvändigt material och gett dina elever den bästa chansen att lyckas.

Reflektion / Utvärdering: Det är här en lärare kan registrera framgången för en lektion eller göra anteckningar för framtida användning. Om detta är en lektion som kommer att ges flera gånger under dagen kan reflektion vara ett område där en lärare kan förklara eller notera eventuella anpassningar av en lektion som har givits flera gånger under en dag. Vilka strategier var mer framgångsrika än andra? Vilka planer kan behövas för att anpassa lektionen? Detta är ämnet i en mall där lärare kan spela in rekommenderade förändringar i tid, i material eller i de metoder som används för att bedöma elevernas förståelse. Registrering av denna information kan också användas som en del av en skolas utvärderingsprocess som ber lärarna att reflektera i sin praxis.