Definition och exempel på temaskrivning

Tema skrivning hänvisar till konventionella skrivuppgifter (inklusive uppsatser med fem stycken) som krävs i många kompositionsklasser sedan slutet av 1800-talet. Även kallad skolskrivning.

I sin bok Plural I: The Teaching of Writing (1978), William E. Coles, Jr., använde termen themewriting (ett ord) för att karakterisera tomma, formelformade skrifter som "inte är avsett att läsas utan korrigeras." Lärobokförfattare, sade han, presenterar skrivande "som ett trick som kan spelas, en enhet som kan tas i drift ... precis som man kan lära sig eller lära sig att köra en tilläggsmaskin eller hälla betong."

Exempel och observationer:

• "Användningen av teman har förändrats och försvagats i skrivinstruktionens historia. De har kommit för att representera det som var dåligt med Harvard-modellen, inklusive en besatthet av att" korrigera "teman med rött bläck, men kvinnokollegerna använde vanligtvis teman att få studenter att skriva regelbundna uppsatser baserade på vanliga ämnen ... Temaskrivning, som David Russell noterar i Skrivande inom akademiska discipliner, 1870-1990, fortsatte att vara en modell för obligatoriska kompositionskurser vid små liberala konsthögskolor mycket längre än det gjorde på de större universiteten, till stor del eftersom universiteten inte längre kunde hålla jämna steg med den arbetsintensiva praxis att få studenter att skriva flera uppsatser under kursen av en termin eller ett år. "
  (Lisa Mastrangelo och Barbara L'Eplattenier, "" Är det den här nöjet att ha en annan? ": Kvinnliga högskolor möter och pratar om att skriva i den progressiva eran." Historiska studier av Writing Program Administration, ed. av B. L'Eplattenier och L. Mastrangelo. Parlor Press, 2004)
• Camille Paglia om uppsatsskrivning som en form av förtryck
  "[T] han presenterar koncentration på uppsatsskrivning i hjärtat av humaniora-läroplanen är faktiskt diskriminerande mot människor från andra kulturer och klasser. Jag tror att det är ett spel. Det är väldigt, mycket uppenbart för mig att ha undervisat i så många år som en deltid, undervisa fabriksarbetare och undervisa i bilmekanik och så vidare, dårskapen i denna strategi. Du lär dem att skriva en uppsats. spel. Det är en struktur. Tala om social konstruktionism! Det är en form av förtryck. Jag anser inte uppsatsen eftersom den för närvarande utgörs som på något sätt något som kom ner från berget Sinai förde av Moses. "
  (Camille Paglia, "The M.I.T. Lecture." Sex, konst och amerikansk kultur. Vintage, 1992)
• Engelska A på Harvard
  "Harvards standard, obligatoriska kompositionskurs var engelska A, först givet under andra året och sedan, efter 1885, flyttade till det första året ... 1900-01 ingick skriftliga uppdrag en blandning av dagliga teman, som var korta två eller tre stycken. skisser och mer utvidgade två veckans teman; ämnen var upp till studenten och därmed varierade mycket, men dagböckerna bad vanligtvis om personlig upplevelse medan de längre täckte en blandning av allmän kunskap. "
  (John C. Brereton, "Introduktion." Origins of Composition Studies i American College, 1875-1925. Univ. av Pittsburgh Press, 1995)
• Temaskrivning vid Harvard (sent 1800-tal)
  "När jag var en grundutbildare på Harvard försökte våra instruktörer i engelska kompositioner att odla i oss något de kallade" Det dagliga temaögat. "...
  "Dagliga teman i min dag måste vara korta, inte över en sida med handskrift. De måste deponeras i en låda vid professorens dörr senast klockan tio-fem på morgonen ... Och på grund av denna korthet och nödvändigheten av att skriva en varje dag, oavsett om stämningen var på dig eller inte, det var inte alltid lätt - att vara ganska blygsam - att göra dessa teman litteratur, som vi fick höra av våra instruktörer är överföringen genom det skriftliga ordet, från författare till läsare, av en stämning, en känsla, en bild, en idé. "
  (Walter Prichard Eaton, "Daily Theme Eye." Atlanten varje månad, Mars 1907)
• Huvudfördelen med temaskrivning (1909)
  "Den främsta förmånen härrör från tema-writing ligger förmodligen i instruktörens indikering av fel i teman och hans visar hur dessa fel ska korrigeras; för på dessa sätt kan studenten lära sig reglerna som han är benägna att bryta mot, och därmed kan hjälpa till att eliminera bristerna i hans skrivande. Därför är det viktigt att felen och sättet att korrigera dem visas för studenten så fullständigt och tydligt som möjligt. Antag till exempel att ett tema innehåller meningen "Jag har alltid valt för mina kamrater människor som jag trodde hade höga ideal." Anta att instruktören påpekar det grammatiska felet och ger eleven information om detta: 'Ett uttryck som säger han, tänker han, eller han hör interpolerad i en relativ klausul påverkar inte fallet för ämnet för klausulen. Till exempel, "Mannen som jag trodde var min vän lurade mig" är korrekt; "vem" är ämnet för "var min vän"; "Jag tänkte" är en parentes som inte påverkar fallet "vem". I din mening, "vem" är inte föremålet för "tanke", men ämnet "hade höga ideal"; det borde därför vara i det nominativa fallet. ' Av denna information får studenten sannolikt mer än bara kunskapen om att "vem" i detta specifika fall bör ändras till "vem"; han kommer sannolikt att lära sig en princip, vars kunskap - om han kommer ihåg det - kommer att hindra honom från att begå liknande fel i framtiden.
  "Men temat från vilket en mening citeras ovan innehåller fjorton andra fel; och de fyrtio-nio andra teman som instruktören ska lämna tillbaka till morgonmorgon innehåller bland dem cirka sjuhundra åttiofem till. Hur ska instruktören , som han anger dessa åttahundra fel, ge den information som krävs av var och en? Naturligtvis måste han använda någon form av korthet. "
  (Edwin Campbell Woolley, Mekaniken för att skriva. D. C. Heath, 1909)