Informationsinnehåll (språk)

I lingvistik och informationsteori, termen informationsinnehåll hänvisar till mängden information som överförs av en viss språkenhet i ett visst sammanhang.

"Ett exempel på informationsinnehåll", föreslår Martin H. Weik, "är den betydelse som tilldelas data i ett meddelande" (Communications Standard Dictionary, 1996).

Som Chalker och Weiner påpekar i Oxford Dictionary of English Grammar (1994), "Uppfattningen om informationsinnehåll är relaterad till statistisk sannolikhet. Om en enhet är helt förutsägbar, är den enligt informationsteorin informativt överflödig och dess informationsinnehåll är noll. Detta är faktiskt sant för till partikel i de flesta sammanhang (t.ex.. Vad ska du ... gör?)."

Begreppet informationsinnehåll undersöktes först systematiskt i Information, mekanism och betydelse (1969) av den brittiska fysikern och informationsteoretiker Donald M. MacKay.

Hälsningar

"En av språkens väsentliga funktioner är att göra det möjligt för medlemmar i en talesamhälle att upprätthålla sociala relationer med varandra, och hälsningar är ett mycket enkelt sätt att göra detta. En lämplig social utbyte kan faktiskt helt och hållet bestå av hälsningar, utan några kommunikation av informationsinnehåll. "

(Bernard Comrie, "On Explaining Language Universals." Språkens nya psykologi: kognitiva och funktionella metoder för språkstrukturer, ed. av Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

Funktionalism

"Funktionalism ... går tillbaka till början av det tjugonde århundradet och har sina rötter i Pragskolan i Östeuropa. [Funktionella ramverk] skiljer sig från Chomskyan-ramarna när det gäller att betona informationsinnehållet i yttranden och när man betraktar språk främst som ett kommunikationssystem ... Tillvägagångssätt baserade på funktionella ramverk har dominerat europeisk studie av SLA [Second Language Acquisition] och följs allmänt på andra håll i världen. "

(Muriel Saville-Troike, Introduktion av andra språkförvärv. Cambridge University Press, 2006)

propositioner

"För våra ändamål här kommer fokus att vara på deklarativa meningar som

(1) Socrates är pratsam.

Det är tydligt att yttranden från denna typ är ett direkt sätt att förmedla information. Vi kommer att kalla sådana yttranden ”uttalanden” och informationsinnehållet som förmedlas av dem ”förslag”. Förslaget uttryckt med en ytring av (1) är

(2) Att Sokrates är pratsam.

Förutsatt att talaren är uppriktig och kompetent, kan hennes ytring av (1) också tas för att uttrycka en tro med innehållet att Sokrates är pratsam. Denna tro har då exakt samma informationsinnehåll som talarens uttalande: den representerar Sokrates som att vara på ett visst sätt (nämligen pratsam). "

("Namn, beskrivningar och demonstrationer." Språkfilosofi: de centrala ämnena, ed. av Susana Nuccetelli och Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

Informationsinnehållet i barns tal

"[T] de språkliga yttranden från mycket små barn är begränsade både i längd och informationsinnehåll (Piaget, 1955). Barn vars" meningar "är begränsade till ett till två ord kan begära mat, leksaker eller andra föremål, uppmärksamhet och hjälp De kan också spontant notera eller namnge objekt i sin miljö och ställa eller svara på frågor om vem, vad eller var (Brown, 1980). Informationsinnehållet i dessa kommunikationer är dock 'gles' och begränsat till handlingar som båda lyssnarna upplever och högtalare och för objekt som är kända för båda. Vanligtvis begär man bara ett objekt eller en åtgärd i taget.

"När det språkliga lexikonet och meningslängden ökar, ökar också informationsinnehållet (Piaget, 1955). Efter fyra till fem år kan barn begära förklaringar om orsakssamband, med de ordspråkiga" varför "-frågorna. De kan också beskriva sina egna handlingar verbalt, ge andra korta instruktioner i meningsformat, eller beskriv objekt med en serie ord. Även i detta skede har barn dock svårt att förstå sig om inte handlingarna, objekten och händelserna är kända för både talare och hörare ...

"Först på grundskolåren på sju till nio kan barn fullt ut beskriva händelser för lyssnare som inte känner till dem genom att införliva stora mängder information i lämpligt strukturerade serier av meningar. Det är också vid denna tidpunkt som barn blir kapabla att diskutera och ta upp faktakunskap överförs genom formell utbildning eller på andra icke-erfarenhetsmässiga sätt. "

(Kathleen R. Gibson, "Verktygsanvändning, språk och socialt beteende i förhållande till informationsbehandlingsförmågor." Verktyg, språk och kognition i mänsklig evolution, ed. av Kathleen R. Gibson och Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

Input-output-modeller för informationsinnehåll

"De flesta varje empirisk tro ... kommer att vara rikare på informationsinnehåll än den erfarenhet som ledde till dess förvärv - och detta på alla rimliga redogörelser för lämpliga informationsåtgärder. Detta är en följd av det filosofiska vanliga att bevisen en person har för en empirisk tro innebär sällan tron. Även om vi kan tro att alla armadillos är allätande genom att observera matvanor för ett rättvist urval av armadillos, impliseras inte generaliseringen av något antal förslag som tillskriver olika smaker till särskilda armadillos. av matematiska eller logiska övertygelser, är det ganska svårare att specificera relevant erfarenhetsinmatning. Men återigen verkar det som om alla lämpliga mått på informationsinnehåll den information som finns i vår matematiska och logiska övertygelse överskrider den som finns i vår totala sensoriska historia. "

(Stephen Stich, "Idén om medföddhet." Samlade artiklar, bind 1: Mind and Language, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

Se även

• Menande
• Kommunikations- och kommunikationsprocess
• Konversationsimplikatur
• Illocutionary Force
• Språkförvärv