Vocabulary Acquisition

Processen att lära sig ord på ett språk kallas förvärv av ordförråd. Som diskuterats nedan, hur små barn förvärvar ordförrådetav ett modersmål skiljer sig från de sätt på vilka äldre barn och vuxna förvärvar ordförrådet för ett andraspråk.

 Medel för språkförvärv

• Språkförvärv
• Aktivt ordförråd och passivt ordförråd
• Anteckning
• Sammanhangs ledtrådar
• Engelska som andraspråk (ESL)
• Lexikal kompetens
• Lexikon
• Lyssnande och tal
• övergeneralisering
• Stimulens fattigdom
• Läser och skriver
• Världskunskap

Frekvensen för lärande av nytt ord hos barn

• "[T] han graden av inlärning av nyord är inte konstant utan ständigt ökande. Således mellan 1 och 2 år kommer de flesta barn att lära sig mindre än ett ord om dagen (Fenson et al., 1994), medan en 17 -årig-gammal kommer att lära sig cirka 10 000 nya ord per år, mestadels från läsning (Nagy och Herman, 1987). Den teoretiska implikationen är att det inte finns något behov att göra en kvalitativ förändring i inlärningen eller ett specialiserat ordinlärningssystem för att redogöra för den "anmärkningsvärda" takt som små barn lär sig ord; man kan till och med hävda att med tanke på antalet nya ord som de utsätts för dagligen, är spädbarns ordinlärning anmärkningsvärt långsam. " (Ben Ambridge och Elena V. M. Lieven, Förvärv av barnspråk: kontrastera teoretiska metoder. Cambridge University Press, 2011)

The Vocabulary Spurt

• "Vid någon tidpunkt visar de flesta barn en ordförråd spurt, där förvärvstakten av nya ord ökar plötsligt och markant. Från dess till ungefär sex år gammal beräknas den genomsnittliga förvärvstakten vara fem eller fler ord om dagen. Många av de nya orden är verb och adjektiv, som gradvis antar en större andel av barnets ordförråd. Ordförråd som förvärvats under denna period återspeglar delvis frekvens och relevans för barnets miljö. Grundläggande nivå villkor förvärvas först (HUND före ANIMAL eller SPANIEL), vilket eventuellt återspeglar en partiskhet mot sådana villkor i barnerikt tal...
• "Barn verkar behöva minimal exponering för en ny ordform (ibland bara en enda händelse) innan de tilldelar någon form av mening till det; denna process med snabb kartläggning verkar hjälpa dem att konsolidera formen i deras minne. I de tidiga tillstånden är kartläggning uteslutande från form till mening; men det sker senare också från mening till form, som barn myntord för att fylla luckor i deras ordförråd ("sked mitt kaffe"; "kokkärl" för en kock). "(John Field, Psykolingvistik: nyckelbegreppen. Routledge, 2004)

Undervisning och lärande ordförråd

• "Om förvärv av ordförråd är till stor del sekventiell, det verkar som möjligt att identifiera den sekvensen och se till att barn på en viss ordförrådsnivå har en möjlighet att möta ord som de sannolikt kommer att lära sig nästa, inom ett sammanhang som använder majoriteten av orden som de har redan lärt mig. "(Andrew Biemiller," Teaching Vocabulary: Early, Direct och Sequential. " Väsentliga läsningar om ordförråd, ed. av Michael F. Graves. International Reading Association, 2009)
• "Även om ytterligare forskning behövs hårt, pekar forskning oss i riktning mot naturliga interaktioner som källa till ordförrådslärande. Oavsett om det är fritt spel mellan kamrater ... eller en vuxen som introducerar läskunnighet (t.ex.., mening, ord), när barn deltar i lek med läskunnighet, ökar sannolikheten för att ordförråd "klistrar" sig när barnas engagemang och motivation för att lära sig nya ord är hög. Att bädda in nya ord i aktiviteter som barn vill göra återskapar de förhållanden som ordförrådslärandet äger rum i spjälsängen. "(Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff och Kathy Hirsh-Pasek," Lektioner från barnsängen till klassrummet: How Children Really Lär dig ordförråd. " Handbook of Early Literacy Research, Volym 3, red. av Susan B. Neuman och David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Andraspråkiga elever och förvärv av ordförråd

• "Mekaniken för ordförrådslärande är fortfarande något av ett mysterium, men en sak som vi kan vara säkra på är att ord inte förvärvas omedelbart, åtminstone inte för vuxna andraspråkiga elever. Snarare lärs de gradvis över en tidsperiod från flera exponeringar. Denna inkrementella karaktär av förvärv av ordförråd manifesterar sig på flera sätt ... Att kunna förstå ett ord kallas mottaglig kunskap och är normalt kopplad till lyssnande och läsning. Om vi ​​kan framställa ett eget ord när vi talar eller skriver, så beaktas det produktiv kunskap (passiv / aktiv är alternativa termer) ...
• "[F] raming behärskar ett ord endast i form av mottaglig kontra produktiv kunskap är alldeles för grov ... Nation (1990, s.31) föreslår följande lista över de olika typerna av kunskap som en person måste behärska för att kunna ord.

- betydelsen (erna) av ordet
- ordets skriftliga form
- ordets talade form
- ordets grammatiska beteende
- samlingen av ordet
- ordets register
- ordets föreningar
- ordets frekvens

• "Dessa är kända som typer av ordkunskap, och de flesta eller alla av dem är nödvändiga för att kunna använda ett ord i de många språksituationer man stöter på. "(Norbert Schmitt, Ordförråd i språkundervisning. Cambridge University Press, 2000)
• "Flera av våra egna studier ... har undersökt användningen av kommentarer i andraspråkiga multimediamiljöer för läsning och lyssnandeförståelse. Dessa studier undersökte hur tillgängligheten av visuella och muntliga kommentarer för ordförråd i texten underlättar förvärv av ordförråd liksom förståelsen av en främmande språklig litterär text. Vi fann att särskilt tillgängligheten av bildanteckningar underlättade förvärv av ordförråd, och att ordförråd som lärts med bildanteckningar bibehölls bättre än de som lärdes med textanteckningar (Chun & Plass, 1996a). Vår forskning visade dessutom att tillfällig förvärv av ordförråd och textförståelse var bäst för ord där eleverna såg upp både bild- och textanteckningar (Plass et al., 1998). "(Jan L. Plass och Linda C. Jones," Multimedia Learning in Förvärv av andraspråk. " Cambridge Handbook of Multimedia Learning, ed. av Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• "Det finns en kvantitativ och kvalitativ dimension till förvärv av ordförråd. Å ena sidan kan vi fråga "Hur många ord känner elever?" medan vi å andra sidan kan fråga "Vad vet eleverna om de ord de känner?" Curtis (1987) hänvisar till denna viktiga distinktion som "bredden" och "djupet" i en persons lexikon. Fokus för mycket ordförråd har varit "bredd", möjligen för att detta är lättare att mäta. Det kan menas att det är viktigare att undersöka hur elevernas kunskaper om ord som de redan delvis känner gradvis fördjupas. "(Rod Ellis," Faktorer i tillfällig förvärv av ordförråd för andraspråk från muntlig inmatning. " Att lära sig ett andraspråk genom interaktion, ed. av Rod Ellis. John Benjamins, 1999)