Principled Eclectisim

För några år sedan blev jag introducerad för principiell eklektism som ett sätt att fastställa ESL / EFL-klassmål. I grund och botten, principiell eklektism hänvisar till användningen av olika undervisningsstilar på ett kritiskt sätt som krävs av elevens behov och stilar.

Tillämpa principiell eklektisim

Även om denna "lösa" strategi kan låta antingen idealisk eller förenklad beroende på din synvinkel, kräver det ett grundläggande grepp om några av de grundläggande tankeskolorna som ett sätt att få en översikt över frågor som är direkt relaterade till att tillgodose elevernas behov. I ett nötskal, tillämpningen av principiell eklektism fortsätter genom att först ta upp frågan om elevernas behov och stilar. När dessa två grundelement har utvärderats kan läraren utveckla en behovsanalys som sedan kan användas för att utveckla kursplanen.

Definitioner

• Interlinguage Skill: En skala med språk som passar nivån på elevens språkkunskaper när som helst. Med andra ord finns det många nivåer av att tala ett språk som var och en kan vara tillräckligt för en viss student.
• Förståelig ingång: Ursprunget av Krashen, kärnan i denna idé är att om vi inte förstår inmatningen kan vi inte lära oss.
• Förhandling av betydelse: Interaktionshypotes som säger att lärande sker i ett ögonblick av utbytet mellan en modersmål och en icke-modersmål.
• Produktorienterad strategi: Samling av bitar och delar av ett språk (till exempel att lära sig tider och göra övningar baserade på korrekt spänd användning).

Exempel Fall

Följande två fall ger exempel på processen för att tillämpa denna strategi för olika typer av klasser.

Klass 1 behov och stilar

• Ålder: unga vuxna från 21-30
• Nationalitet: klass tyska studenter i Tyskland
• Lärningsstilar: högskoleutbildade, bekanta med en produktorienterad strategi för att lära sig ett språk, resande och bekanta med andra europeiska kulturer.
• Mål: Första examinaxamen i slutet av kursen
• Flerspråkiga kunskaper: alla studenter kan kommunicera på engelska och utföra de vanligaste språkuppgifterna (dvs. genomföra dagliga uppgifter i ett modersmålssamhälle, telefon, uttrycka synpunkter etc.), komplexitet på högre nivå som att skriva uppsatser, uttrycka komplexa argument i fin detalj är nästa önskade steg.
• Kursens längd: 100 timmar

Närma sig

• Eftersom det första certifikatprovet är kursens mål och det finns ett begränsat antal timmar, kommer kursen ofta att använda en deduktiv (dvs. lärarcentrerad, bokinlärning) för att slutföra alla grammatiska uppgifter som krävs av undersökningen.
• Eleverna är mycket bekanta med traditionella inlärningsmetoder som grammatikdiagram, borrövningar etc. I detta fall kommer medvetenhetshöjning om grundläggande språkmönster inte att behövas. Eftersom studenterna är ganska unga och mest fräscha från högskolan kan de kanske behöva hjälpa till att förstå och acceptera mer innovativa (dvs. induktiva) tillvägagångssätt för lärande (dvs. rollspel för att förbättra talfärdigheterna, allmänna klassdiskussioner med liten eller ingen korrigering) eftersom de förmodligen är vana vid mer målorienterade studiesituationer.
• Eftersom det första certifikatprovet innehåller många äkta material, kommer eleverna att dra stor nytta av övningar som fokuserar på förhandling av mening. Detta förhandling av mening är en typ av interaktivt inlärning som inträffar i ett ögonblick av utbyte med en modersmålssammanhang som kräver att eleven "förhandlar om betydelse" och därigenom utvidgar sina språkfärdigheter.
• Målen med den första certifikatundersökningen kommer att vara den övergripande faktorn vid fastställandet av klassaktiviteter. Med andra ord, aktiviteter baserade på Neuro Lingvistisk programmering kanske inte är önskvärda eftersom denna metod för undervisning fokuserar på en "holistisk" inlärningsmetod, som tyvärr kanske inte ger alla de bitar och delar som krävs för att genomföra tentamen, t.ex..
• Eftersom kursens varaktighet är begränsad och målen är många kommer det att finnas lite tid för experiment och "roliga" aktiviteter. Arbetet måste vara fokuserat och huvudsakligen målorienterat.

Klass 2 behov och stilar

• Ålder: invandrare vuxna från 30-65
• Nationaliteter: en mängd olika länder
• Inlärningsstilar: de flesta av klassen har haft liten gymnasieutbildning och har inte studerat språk formellt
• Mål: Grundläggande ESL-färdigheter för daglig användning och jobbförvärv
• Flerspråkiga färdigheter: Grundläggande uppgifter som att beställa en måltid och ringa ett telefonsamtal är fortfarande svårt
• Kursens längd: 2-månaders intensiv kursmöte fyra gånger i veckan i två timmar

Närma sig

• Tillvägagångssättet för att undervisa denna klass dikteras av två huvudfaktorer: behovet av "verklig värld" färdigheter, brist på bakgrund i traditionella inlärningsstilar
• Pragmatisk funktionell engelska är av största vikt. Lyckligtvis är kursen intensiv och ger det perfekta tillfället för intensiv rollspel och "verkliga" spelaktiviteter.
• Eftersom eleverna är invandrare och en modersmålsmiljö är till hands kan undervisning också ske genom att föra den "riktiga världen" in i klassrummet och / eller - ännu mer föredraget - ta ut klassrummet ut i "den verkliga världen".
• Låga engelska färdigheter betyder det förståelig inmatning kommer att spela en stor roll i klassens framgång eller misslyckande. Med tanke på den låga nivån i språkkunskaper behöver eleverna desperat läraren för att hjälpa dem genom att filtrera erfarenheter till en förståelig form så att de kan känna till situationer som är för svåra om de står inför en strikt "äkta" nivå.
• Lärande efter process kommer att vara av stor vikt. Den positiva sidan av utbildning på låg nivå är att studenter inte är knutna till traditionella inlärningsmetoder som grammatikdiagram, övningar etc. Användningen av holistiska inlärningsmetoder kan vara mycket effektiv eftersom eleverna inte kommer att ha några föreställningar om vad lärande borde vara som.