Effektiv beröm i klassrummet

Beröm fungerar. I själva verket visar pedagogisk forskning sedan 1960-talet att elever på varje klassnivå och i varje ämne gillar att få beröm för sitt arbete i klassrummet. De empiriska bevisen från forskningen visar att beröm kan ha en positiv inverkan på både studentens akademiska inlärning och sociala beteenden. Ändå, som forskarna Robert A. Gable, et al. notera i deras artikel "Tillbaka till grunderna regler, beröm, ignorera och reprimands revisited" (2009) i Journal of Intervention in School and Clinic,

"Med tanke på de dokumenterade positiva effekterna av lärarens beröm, är det förbryllande varför så många lärare utnyttjar det lite."

För att avgöra varför beröm i klassrummet inte används oftare, Gable et al. föreslå att lärarna kanske inte har haft utbildningen genom peer coaching, självövervakning eller självutvärdering och inte känner sig bekväma med att erkänna positivt elevbeteende konsekvent. 

En annan orsak kan vara att lärarna kanske inte vet hur de ska ge beröm som är effektiva. Lärare kan ge allmän beröm genom att använda fraser som ”Bra jobb!” Eller ”Trevligt jobb, elever!” Allmänna fraser är inte det mest effektiva sättet för lärare att ge feedback i klassrummet. Allmänna fraser riktas till ingen eller till ingen skicklighet i synnerhet. Även om dessa allmänna fraser kan vara trevliga att höra, kan de vara för breda och deras överanvändning kan leda till att de blir trånga. På liknande sätt informerar inte rutinmässiga svar som "Awesome!" Eller "Excellent!" Eleven vad specifikt beteende medförde framgång.

Argument mot generiskt beröm som oskärpsamt har givits av utbildningsforskaren Carol Dweck (2007) i hennes artikel "The Perils and Promises of Praise" i utbildningsledarskap.

"Fel typ av beröm skapar självbeseglande beteende. Rätt slag motiverar eleverna att lära sig."

Så, vad kan berömma den "rätta typen"? Vad kan göra beröm i klassrummet effektiva? Svaret är tidpunkten eller när läraren berömmer. De andra viktiga kriterierna för beröm är kvaliteten eller typen av beröm.

När jag ska ge beröm

När en lärare använder beröm för att erkänna elevens ansträngning i problemlösning eller i praktiken, gör berömmen mer effektiv. Effektiv beröm kan riktas till en enskild student eller grupp elever när läraren vill koppla beröm till ett visst beteende. Det innebär också att beröm inte bör ges för triviala prestationer eller svaga ansträngningar från elever, till exempel mindre utförande av uppgifter eller studenten som fullföljer sitt ansvar.

För att effektivisera berömmen bör en lärare uttryckligen notera beteendet som orsaken till beröm på ett så snabbt sätt som möjligt. Ju yngre student, desto mer omedelbar bör berömmen vara. På gymnasiet kan de flesta elever acceptera försenad beröm. När en lärare ser en elev gör framsteg kan uppmuntringsspråket som beröm vara effektivt. Till exempel,

• Jag kan se ditt hårda arbete i det här uppdraget.
• Du har inte slutat ens med det här tuffa problemet.
• Fortsätt använda dina strategier! Du gör goda framsteg!
• Du har verkligen vuxit (i dessa områden).
• Jag kan se en skillnad i ditt arbete jämfört med igår.

När en lärare ser en elev lyckas kan språket för gratulationer vara mer lämpligt, till exempel:

• Grattis! Du anstränger dig för att lyckas.
• Titta på vad du kan åstadkomma när du inte ger upp.
• Jag är så stolt över ansträngningen, och du borde vara också om den ansträngning du gör i detta.

Om eleverna lyckas enkelt utan ansträngning, kan beröm ta upp nivån på uppgiften eller problemet. Till exempel:

• Detta uppdrag var inte lika utmanande för dig, så låt oss försöka hitta något som hjälper dig att växa.
•  Du kanske är redo för något svårare, så vilka färdigheter ska vi arbeta vidare?
•  Det är fantastiskt att du har det nere. Vi måste höja baren för dig nu.

Efter att ha berömt bör lärarna uppmuntra eleverna att utnyttja denna möjlighet för att erbjuda en chans till reflektion

• Så när du har ett annat uppdrag eller problem som det här, vad gör du? 
• Tänk tillbaka, vad gjorde du som bidrog till din framgång?