Gruppprojekt Betygstips Studenter Bestäm rätt betyg

Grupparbete är en bra strategi att använda i sekundärklassrummet för att förbättra elevernas lärande. Men grupparbete kräver ibland en form av problemlösning på egen hand. Även om målet i dessa klassrumssamarbeten är att lika fördela arbetet för att lösa ett problem eller producera en produkt, finns det kanske en student (eller två) som inte bidrar lika mycket som de andra medlemmarna i gruppen. Denna student kan låta sina medstudenter göra större delen av arbetet, och denna student kan till och med dela gruppbetyget. Den här studenten är "slöfock" i gruppen, en medlem som kan frustrera de andra medlemmarna i gruppen. Detta är särskilt ett problem om en del av grupparbetet utförs utanför klassrummet.

Så vad kan en lärare göra för att bedöma denna slackstudent som inte samarbetar med andra eller som bidrar lite till den färdiga produkten? Hur kan en lärare vara rättvis och tilldela rätt betyg till de medlemmar i en grupp som har arbetat effektivt? Är även lika deltagande i grupparbete möjligt? 

Skälen till att använda grupparbete i klassen

Även om dessa problem kan få en lärare att tänka på att ge upp grupparbetet helt, finns det fortfarande kraftfulla skäl att använda grupper i klassen:

• Studenter tar ägande av ämnet.
• Studenter utvecklar färdigheter i kommunikation och lagarbete.
• Studenter arbetar tillsammans och "undervisar" varandra. 
• Studenter kan ta med individuella färdighetsuppsättningar till en grupp.
• Eleverna lär sig att planera mer effektivt och hantera sin tid.

Här är ytterligare en anledning att använda grupper

• Studenter kan lära sig att bedöma sitt arbete och andras arbete.

På sekundärnivå kan framgången med grupparbete mätas på många olika sätt, men det vanligaste är genom betyg eller poäng. Istället för att läraren ska bestämma hur en grupps deltagande eller projekt ska poängsättas, kan lärarna betygsätta projektet som helhet och sedan vända de enskilda deltagarnas betyg till gruppen som en lektion i förhandling.

Att överlåta detta ansvar till studenterna kan ta itu med problemet med att betygsätta "slackaren" i gruppen genom att låta studentkamrater dela ut poäng baserat på bevis på att det har bidragit.

Designa poäng- eller betygssystemet:

Om läraren väljer att använda peer-to-peer-betygsfördelning, måste läraren vara tydlig på att projektet som granskas kommer att betygsättas för att uppfylla de standarder som anges i en rubrik. Det totala antalet tillgängliga poäng för det slutförda projektet skulle dock vara baserat på antalet personer i varje grupp. Exempelvis kan topppoängen (eller ett "A") som tilldelas en student för ett projekt eller deltagande som uppfyller den högsta standarden vara 50 poäng.

• Om det finns fyra studenter i gruppen, skulle projektet vara värt 200 poäng (4 studenter X 50 poäng vardera).
• Om det finns 3 studenter i gruppen, skulle projektet vara värt 150 poäng (3 studenter X 50 poäng vardera).
• Om det finns två medlemmar i gruppen, skulle projektet vara värt 100 poäng (2 studenter X 50 poäng vardera).

Peer to Peer-betyg och studentförhandling 

Varje student skulle få poäng med följande formel:

1. Läraren skulle först klassificera projektet som ett "A" eller "B" eller "C", etc. baserat på kriterierna i rubriken.

2. Läraren skulle omvandla detta betyg till dess numeriska ekvivalent: 

• Till exempel kan läraren bestämma att projektet ska tilldelas motsvarande a "B":
  • Om projektet hade fyra studenter och var värt 200 poäng, skulle projektet få 172 poäng; 
  •  om projektet hade tre studenter och var värt 150 poäng, skulle projektet få 130 poäng;
  • om projektet hade två studenter och var värt 100 poäng, skulle projektet tilldelas 86 poäng.